小学道德与法治的情境化教学实践 .pdf

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情境化教学是一种将学习内容置于具体情境中开展教学的方法，强调在真实

或模拟的情境中进行学习，旨在增强学生的认知和体验。实践中，这种方法能够

将抽象的知识与学生的生活经验和实际情境相结合，使学习过程更加直观、有意

义，从而提高学生的兴趣度、参与度和学习效果。“大家排好队”是小学二年级上

册道德与法治的11课，教学中教师可以采用情境化教学方法提高学生的学习

兴趣，让他们在实践中理解和掌握排队的基本行为规范，进而在日常生活中自觉

遵守秩序，培养良好的公民意识和行为习惯。

一、利用情境导入，激发情感需求

在情境化教学中，教师首先通过与学生生活紧密相关的对话或活动创设教学

情境，以此引入课题并明确学习目标。接下来，教师再利用学生对此情境的观察

和讨论，引导他们分享个人感受，从而在学生心中激发对课堂知识学习的情感需

求。这种方法依托学生的实际体验和情感共鸣，促进学生在情境中主动探索和思

考，进一步通过角色扮演、模拟实践等方式，使学生在具体的情境交互中深化对

道德与法治知识的理解和应用。

在“大家排好队”这一课的教学中，情境化教学策略的实施可以分为两个关键

步骤。

1.引入课题

为了让学生理解排队的重要性和基本规则，教师可以通过设计简单但贴近学

生生活的活动来引入课题。如模拟领取小红花的场景，教师引导学生：本节课要

表彰上一次课程中学习表现优异的学生，他们将会获得小红花。在活动开始前，

教师不直接告诉学生应该如何进行，观察学生在没有明确指示下如何领取小红花。

此时，学生可能会出现推挤、争抢等混乱场面。教师设计此活动的目的是让学生

体会到没有秩序时的后果，自然引出本节课的学习目标——理解排队的重要性和

掌握基本排队规则。

2反.思讨论

教师引导学生进行反思和讨论。如问学生：“在刚才的活动中，你们有什么

感受？”“如果大家都争先恐后，会有什么后果？”通过这样的问题，引导学生思考

和分享他们在混乱场景中的真实感受，如感到不公平、受到推挤等。接着，教师

可以进一步引导学生思考：“如果我们能够有序地排好队领取小红花，情况会怎

样？”通过这个问题，教师不仅让学生回顾了刚才的活动，还激发了他们对有序

排队的情感需求。学生开始认识到,排队不仅仅是一种行为规范，更是维护公平、

尊重他人和保障个人安全的重要方式。

通过上述步骤，教师能够有效地利用情境化教学导入课题，激发学生对排队

规则的情感需求。这种教学方法不仅让学生在实际活动中感受到了问题，还通过

引导反思和讨论，使学生自发地认识到遵守排队规则的重要性，引导学生通过讨

论达成“还是排队好”的共识，为深入理解和实践排队规则打下坚实的基础。

二、模拟生活情境，强化知识理解

为强化学生在课堂上的学习参与感，在情境化教学中，教师应设计与学生日

常生活紧密相关的模拟情境，旨在通过模拟真实生活中的场景或情境，让学生在

亲身体验或角色扮演的过程中深化对知识的理解和应用。为此，教师可以通过设

置角色扮演活动、构建模拟的社会场景、利用教室内外的资源创设接近真实的生

活环境等方式，帮助学生在具体情境中观察、分析问题，还能促进他们在实践中

探索解决问题的策略。

在“大家排好队”这一课的教学中，教师可以通过“乘坐电梯”的情境化教学环

节，让学生亲身体验有序排队的过程，加深对排队规则的理解，同时引导学生在

情境中思考什么时候需要排队、什么时候应该礼让，培养学生的规则意识和礼貌

行为。

1.情境创设

教师首先需要创设一个贴近学生生活经验的乘坐电梯的情境，在教室或其他

适合的空间进行，通过简单的布置模拟电梯的内部和外部等候区，如使用椅子、

绳子或其他教具来界定电梯的轮廓和门口。接着，教师给学生分配不同角色，如

正在乘电梯的人、等待乘电梯的人、电梯操作员等，并对每个角色的具体任务和

行为规范进行说明，确保学生明白自己的角色和责任。

2.角色扮演

在角色分配和情境创设完成后，活动正式开始，等候乘电梯的学生需按照真

实情况排成一队，等待电梯到达并乘坐。电梯操作员负责控制电梯的“开门”和“关

门”，同时确保电梯内人数不超载。在这个过程中，教师引导学生体验和观察排

队等候和乘坐电梯时的秩序，如如何在人多时耐心等待、如何在电梯到达时有序

进入等。此环节的重点在于通过创设真实情境，让学生