教育学考研教育心理学主观题及答案 .pdfVIP

-

教育学考研教育心理学主观题及答案

1、加简述教育心理学的主要研究方法

实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、

教育经历总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质

的研究方法。

2、学生社会性的开展主要表现在哪些方面

学生社会性开展主要包括学生社会性认知开展和学生社会性交往开

展两方面。学生社会性认知开展包括学生自我意识的开展、学生对社会关

系认知的开展；学生社会性交往包括学生与父母、教师及同伴的交往。

3、遗传决定论关于心理开展的理论核心是什么

强调遗传在心理开展中的作用，认为个体的开展及其个性品质早在生

殖细胞的基因中就决定了，开展只是在这些内在因素的自然展开，环境与

教育只是一个引发的作用。

4、斯金纳如何用强化理论解释儿童的开展，他如何将强化理论应用到教

学中

斯金纳认为，人的行为大局部是操作性的，任何习得行为，都与及时

强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

斯金纳认为传统的课堂教学有两个缺陷，一个是个别差异得不到兼

顾，二是不能有效使用强化。因此，他将操作性发射原理用于学校的学习，

设计了教学机器，将学习的内容编成“程序〞安装在机器上。在学生练习

后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反响，这样可以激发

学生的学习热情和参与意识。

-

5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异

学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异

具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高

独立性和高自律性。

6、简要分析学习的内涵

学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经历，并由经历引起行为

或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经历产生的行为或思维的变

化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可以是有意的，也

可以是无意的；学习是指那些比拟持久、恒定的行为与思维的变化；学习

的结果既有积极的，也有消极的。7、简述学生学习的特点

以系统学习人类的间接知识经历为主；在教师的指导下进展；是促进

学生全面开展的过程

8、简述认知主义学习理论的根本观点

学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和开

展认知构造的过程，强调刺激反响之间的联系是以意识为中介的，强调认

知过程的重要性。

9、试论述教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的根

本心理学规律。

10、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进展教学

认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场

依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

-

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以

社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感

性〞的教学方法，如善于听教师讲解，喜欢与别人讨论。场独立型的学生，

对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向

独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独

处，不适合“社会敏感性〞的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进展

全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信

息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是慎重全面

检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率

低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。

具体型儿童在进展信息加工时，善于比拟深入地分析*一具体观点或

情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿

童在构造化教学方法〔演绎法，讲解法〕之下，成绩会更好。抽象型儿童

在对事物进展认知时，能够看到问题的众多方面，可以防止刻板印象，能

够进展抽象程度较高的思考。这类儿童在非构造化教学方法〔归纳法，发

现法〕之下表现会更好。

11、论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处

建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并

从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不