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专家解说全国大学英语四六级网考的战略意义
大学英语教学改革进入2021年后,大学英语四、六级网考成为
大学英语教师和学生的议论中心。网考即internet-based
test(iBT),是在CBT(computer-basedtest)基础上发展起来的一种
考试形式。而大学英语四、六网考则跳过了CBT阶段。在教育部直接
部署下,继2021年年底在复旦大学等四所高校试点后,又进行两次
较大规模的试考:2021年12月在53所高校5000名考生中和2021
年6月在68所院校6000名考生中进行。随着试点的不断扩大,软件
系统的完善,经验的逐渐积累,在全国正式实施的日子越来越近。鉴
于网考已成为日益迫近的现实,人们自然要关心诸如如何看待四、六
级网考?为什么要实施四、六级网考,其目的是什么?四、六级网考的
优点和可能带来的反拨作用是什么?四、六级网考的现实意义和深远
意义是什么?
四、六级网考战略意义
教学考试理应是为教学服务的,是帮助贯彻教学大纲的,但一个
大规模的标准化考试,尤其是和教学密切相关的大规模的标准化考
试,其作用往往可以颠倒过来。让我们来回顾四、六级考试的历史过
程。四、六级考试是在1987年实行的,当时大学里的公共英语分文
理科和理工科教学大纲,他们不仅有自己各自不同词汇表,而且还采
用各自不同的英语教材。各学校根据这两个大纲的不同教学要求开展
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有自己特点的大学英语教学。但出现了大学英语四级考试后,情况就
不一样了。由于四级统考是面向全体学生的,而两份大纲教学要求有
所不同,一个偏向专业英语,一个纯粹是基础英语;一个有“译”的
能力要求,一个没有。显然,两个不同的教学大纲阻碍了四、六级统
考的发展。因此“在全国大学英语四、六级统考需要的强大压力下”,
“要求制定一份全国统一的大学英语教学大纲呼声就越来越强烈”
(缪君强,1996)。结果在四、六级统考的冲击下,这两份大纲只能解
体,代之的是适合四、六级统考的新统一大纲。大规模标准化教学水
平考试不仅可以改变教学大纲,让大纲为考试服务,还可以改变教材
和教学方式。近些年来出版的大学英语教材不仅基本上都以四、六级
考试的考纲词(大学英语课程要求词汇表)为课文选材和编写的基础,
而且添加了许多类似四、六级考试题型的练习,有的教材甚至直接在
教材后面附加模拟题,以最大程度吸引教师和学生等用户单位。至于
这些年来发生在大学英语界的大面积应试教学这都是我们亲眼目睹
的。
四、六级纸考改造为网考同样可以对教学改革发生深刻的影响。
但这一次是有意识地利用考试的指挥棒的作用,来实现教育部本轮大
学英语教学改革的战略意图。这次改革有两个目的:1)“把原教学大
纲中的‘以读写为主’改为‘以听说为主’,全面提高英语实用能力”;2)
“采用信息技术,把以课堂教学模式为主改为基于计算机和课堂的教
学模式”(张尧学2021b‘2021a)。但是改革的进程和力度在各地区
是不平衡的,正如张尧学(2021a)所注意到的“由于认识上的差异和
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其他各种因素的影响”,“有一部分大学英语教师对于国家推动的英
语教改,总是持怀疑态度”,行动缓慢。如果说,改革是指导性而非
指令性的,各学校各地区可以根据自己教学条件,教学资源,学生水
平和社会需求在具体贯彻中有不同的做法和推进速度。但四、六级网
考的实现就迫使全国必须统一步伐。教育部清楚地意识到“大学英语
教改的成败很大程度上取决于四、六级考试改革”,因此必须充分发
挥四、六级考试的“大学英语教学指挥棒”的作用(张尧学2021a)。
大学生是四、六级考试的主体。四、六级考试涉及的不是一门普
通的大学英语课程的评估,而是关系到他们的就业,很多地方还关系
到他们的能否顺利毕业,拿到学位证书。因此当要实行网考,并计划
用网考替代纸考,他们必定要迫使教师改变教学的重点。不管教师认
识上有何不同(如不少教师认为培养读的能力是主要的),或学校条件
有所限制,必须在他们教学内容中突出听的训练,以应付网考中的听
力比例的大幅度提高。同时,学生为应对网络考试的要求也必然迫使
学校在教学软件上,尤其是教学硬件上有更大的投资,建造适合于网
络听说的多媒体学习中心,全面推行基于网络的英语教学。因此,“用
考试的
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