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专家解说全国大学英语四六级网考的战略意义

大学英语教学改革进入2021年后，大学英语四、六级网考成为

大学英语教师和学生的议论中心。网考即internet-based

test(iBT)，是在CBT(computer-basedtest)基础上发展起来的一种

考试形式。而大学英语四、六网考则跳过了CBT阶段。在教育部直接

部署下，继2021年年底在复旦大学等四所高校试点后，又进行两次

较大规模的试考：2021年12月在53所高校5000名考生中和2021

年6月在68所院校6000名考生中进行。随着试点的不断扩大，软件

系统的完善，经验的逐渐积累，在全国正式实施的日子越来越近。鉴

于网考已成为日益迫近的现实，人们自然要关心诸如如何看待四、六

级网考?为什么要实施四、六级网考，其目的是什么?四、六级网考的

优点和可能带来的反拨作用是什么?四、六级网考的现实意义和深远

意义是什么?

四、六级网考战略意义

教学考试理应是为教学服务的，是帮助贯彻教学大纲的，但一个

大规模的标准化考试，尤其是和教学密切相关的大规模的标准化考

试，其作用往往可以颠倒过来。让我们来回顾四、六级考试的历史过

程。四、六级考试是在1987年实行的，当时大学里的公共英语分文

理科和理工科教学大纲，他们不仅有自己各自不同词汇表，而且还采

用各自不同的英语教材。各学校根据这两个大纲的不同教学要求开展

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有自己特点的大学英语教学。但出现了大学英语四级考试后，情况就

不一样了。由于四级统考是面向全体学生的，而两份大纲教学要求有

所不同，一个偏向专业英语，一个纯粹是基础英语;一个有“译”的

能力要求，一个没有。显然，两个不同的教学大纲阻碍了四、六级统

考的发展。因此“在全国大学英语四、六级统考需要的强大压力下”，

“要求制定一份全国统一的大学英语教学大纲呼声就越来越强烈”

(缪君强，1996)。结果在四、六级统考的冲击下，这两份大纲只能解

体，代之的是适合四、六级统考的新统一大纲。大规模标准化教学水

平考试不仅可以改变教学大纲，让大纲为考试服务，还可以改变教材

和教学方式。近些年来出版的大学英语教材不仅基本上都以四、六级

考试的考纲词(大学英语课程要求词汇表)为课文选材和编写的基础，

而且添加了许多类似四、六级考试题型的练习，有的教材甚至直接在

教材后面附加模拟题，以最大程度吸引教师和学生等用户单位。至于

这些年来发生在大学英语界的大面积应试教学这都是我们亲眼目睹

的。

四、六级纸考改造为网考同样可以对教学改革发生深刻的影响。

但这一次是有意识地利用考试的指挥棒的作用，来实现教育部本轮大

学英语教学改革的战略意图。这次改革有两个目的：1)“把原教学大

纲中的‘以读写为主’改为‘以听说为主’，全面提高英语实用能力”;2)

“采用信息技术，把以课堂教学模式为主改为基于计算机和课堂的教

学模式”(张尧学2021b‘2021a)。但是改革的进程和力度在各地区

是不平衡的，正如张尧学(2021a)所注意到的“由于认识上的差异和

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其他各种因素的影响”，“有一部分大学英语教师对于国家推动的英

语教改，总是持怀疑态度”，行动缓慢。如果说，改革是指导性而非

指令性的，各学校各地区可以根据自己教学条件，教学资源，学生水

平和社会需求在具体贯彻中有不同的做法和推进速度。但四、六级网

考的实现就迫使全国必须统一步伐。教育部清楚地意识到“大学英语

教改的成败很大程度上取决于四、六级考试改革”，因此必须充分发

挥四、六级考试的“大学英语教学指挥棒”的作用(张尧学2021a)。

大学生是四、六级考试的主体。四、六级考试涉及的不是一门普

通的大学英语课程的评估，而是关系到他们的就业，很多地方还关系

到他们的能否顺利毕业，拿到学位证书。因此当要实行网考，并计划

用网考替代纸考，他们必定要迫使教师改变教学的重点。不管教师认

识上有何不同(如不少教师认为培养读的能力是主要的)，或学校条件

有所限制，必须在他们教学内容中突出听的训练，以应付网考中的听

力比例的大幅度提高。同时，学生为应对网络考试的要求也必然迫使

学校在教学软件上，尤其是教学硬件上有更大的投资，建造适合于网

络听说的多媒体学习中心，全面推行基于网络的英语教学。因此，“用

考试的