“问题导向课堂”构建：探究问题过程中小组建设.pdfVIP

“问题导向课堂”构建：

探究问题过程中小组建设

戴海军

一、谈谈对合作学习的相识。

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。作为新课程提倡的三高校习方

式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征。但合作

学习恰恰是老师们学得不够，用得不多，效果最不好的一种学习方式。

（一）合作学习的含义

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进

学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体

系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目

标导向的活动。

合作学习起源于60年头社会心理学家对学生集体动力作用的探讨。在70

年头中期，合作学习兴起，80年头中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一

策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论

与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息

的驾驭，有的留意非结构性的探讨或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维

或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实

质是学生间建立起主动的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还

有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。老师依据小组的

总体表现进行小组嘉奖，学生是同自己过去比较而获嘉奖。

（二）合作学习的实际效果和意义

新课标中指出，动手实践、自主探究与合作沟通是学习的重要方式。在老

师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学

生身心发展的有效途径。

第一，合作学习能够激发创建力，有助于培育学生的合作意识和合作技能。

在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与沟通，必定促使学

生变更独断专行的做法，培育合作意识并提高合作技能。

其次，合作学习有利于学生之间的沟通沟通，培育团队精神，凝合人心，

增进相识与理解。学生背景不同，经验不同，对事物的看法也迥异，即不同的

人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会

暴露自己的想法，共享彼此的观点。

第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与沟

通，也必定会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的沟通与协作，

能够让学生清晰地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做

出比较，因为合作为学生供应的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，

这样学生就会自觉地去选择与推断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法

了。绽开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学问的建构，培育学生

的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性发

展。培育好的学惯。

第四，七个有利于

有利于形成民主、轻松、安逸的学习气氛。

有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担

有利于提高学生参与学习的实力

有利于开发和培育学生的学习爱好等非智力因素。

有利于培育合作精神。建立自信念

有利于培育优生，转化后进生。

有利于供应刚好的教学反馈信息。

第五，合作学习不仅有利于提高学生的学业成果，而且能满意学生心理须

要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交实力的提高。

通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种实力差

异，使个别差异在集体教学中发挥主动作用。

（三）小组合作学习应遵循的原则

分小组学习探讨，以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。学生

或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同爱好引导下自由组合成小组来学

习、探讨，气氛很是热情。无庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但

也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热情隆重，实则收

效甚微。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循确定的教学原则，有

的放矢，为学生积累学问、提高实力服务。

⒈适应性原则

如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是很多行之有效的教学

手段的一种。它的运用应当适文、适时、适人、适量。

⑴“适文”是依据不同教学内容开展不同形式的小组学习。不同的文章性