给教师的100个建议-69教学中的随意识记和不随意识记--苏霍姆林斯基.pdfVIP

给教师的100个建议-69教学中的随意识记和不随意识记--苏

霍姆林斯基

69、教学中的随意识记和不随意识记

发达的智慧的最重要的特征是观察力，是发达的智慧的最重要的特征是观察力，是用我们的智慧的眼睛在

事物的一切关系的中心看见该事物的能力事物的一切关系的中心看见该事物的能力乌申斯基语)。与观察力紧

密联系的，还有智力发展的其他特征，如：求知欲--即对周围世界现

象的一种积极态度，想要认识和知道事物的一种意向；系统性(систем

ностъ)--即能目的明确地选择认识的对象、概念、判断等；可容性(ем

костъ)--即把知识保持在记忆里并在智力财富中辨明方向的能力；条

理性(дисциплиниро)ва；灵活нностъ性；独立性；批判力(критич

ностъ)。

智力是在智力是在掌握掌握知识的知识的过程过程中发展的。中发展的。但但是是必须考虑到必须考虑到知识知识这个

概念的复杂性和多方面性。第一，我们认为这个概念包含的意思是，

要把那些基本的真理(事实、规则、数据、各种各样的说明、依存性、

相互关系、定义)经常地保持在记忆里，因为这些东西在生活里是随时

随地都要用到的，如果不会运用它们，不能在必要的时候从自己的记

忆里找出需要的东西，那就不可能有进一步的学习，不可能有智力发

展和智力劳动。第二，知识的含义是，要理解那些不一定要保持在记

忆里的东西，要善于运用那些人类所积累的并保存在书籍里的浩如烟

海、广阔无垠的知识宝藏。

这是知识的两个相互联系的，然而毕竟有所区别的因素。在对待

具体材料的态度上，一定要采取两种不同的方针。有一些东西是应当

永远保持在记忆里的，这些东西好比是解释各种新的事实、现象的钥

匙，或者形象地说，是思维的工具，--所有这些都必须永远牢记，而

且，更加重要的是，要善于运用和经常运用它们，使工具不至于生锈，

不至于变成累赘的负担。我们要努力做到的是，要把那些必须保持在

记忆里的事实、现象、定义、说明等等，正是通过知识的运用，通过

把它们用于实践去获取新的知识和从事创造性的劳动，而使它们深深

地印入学生的记忆里。每一位教师都应当在自己的学科体系里，定出

如何运用那些必须保持在记忆里的知识的途径。数学教师们设计了一

种仪器，让学生在解代数方程时利用这种仪器复习乘法的公式。同时，

又运用这些公式来解答应用题。

我们分析了各科教学大纲，定出了那些必须经常保持在记忆里的

知识的范围(公式，法则，规则，米制单位，正字法规则，对物质、植

物、动物的一般特点的说明，地理术语，地理客体在地图上的位置，

等等)。对这些知识，既通过专门的记诵，也在实际作业(知识的应用)

的过程中加以识记。为了记住乘法表，我们有一种特制的数学箱，用

它来进行识记是一种有趣的游戏。为了记住地理上的客体和距离，我

们做了一系列游戏--沿着沿着地地图图旅行旅行。在教学试验园地上，我们按照这

样的顺序来选择植物，使学生由照料一种植物过渡到照料另一种植物

时，要求回想起保持在记忆里的某些重要的植物特征。所有这些都是

为了给不随意识记创造条件的手段，而不随意识记的重要意义是已经

被科学证实了的。不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。

不随意识记的效果，取决于学生在认识某一理论问题的过程中所完成

的是什么样的脑力劳动。例如，假使学生听过了一个关于物质构造的

有趣的报告，读过一本引人入胜的书，那么这就为他以后在课堂上学

到这种教材时创造了不随意识记的条件。我们力求使许多概念(特别是

像国家、民族、运动、机能等这些抽象的概念)能够通过不随意识记的

途径进入学生的记忆。儿童不通过专门记诵而获得的知识越多，那么

他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西时就越容易记住。

科学在迅猛地向前发展，知识越积累越多，而人的记忆的可能性

是有限的。在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决

于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的

仓库--书籍。我们不应要求学生去做不可能做到的事：要他永远把整

个课程都记在脑子里。我们教给学生在课堂上准备回答问题的时候，

以及在写作文的过程中，应当如何利用课本。

不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来

用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。不随意识记可以预防

最大的弊病之一--死记硬背。我们的教师竭力防止学生去记诵不理解

的东西。数学教师在开始教一条新的定理时，先要努力使学生理解构

成这一定理的实质的那些因素、事