【大单元】10 古诗三首 第2课时 教学设计.pdf

小学语文课时备课设计

年级六年级主备人审核人备课时间

课题古诗三首课型新授课时2序号2

古诗是汉语言的精华，它言简意丰，言少意深，具有与生俱来的模糊性、灵

动性、形象性和情感性，为学生进行富有创意的、个性化的解读提供了广阔

的空间。因此教师要充分考虑古诗这一特点和优势，采用行之有效的教学方

法和教学手段，加深学生的情感体验，培养学生的创新思维，从而提高学生

对古诗的整体感悟和欣赏水平。教学时，教师要努力创设一种平等、和谐、

轻松的学习氛围，引导学生入情入境,展开一段真实的师生对话，生生对话。

力求通过对话使学生学会品词析句，提高对语言文字的感知和理解；通过对

话，使学生掌握朗读技巧，在自主吟诵中加深对古诗意境的体验；通过对话

，使学生的思维相互碰撞，闪现出创新的火花；通过对话，使学生陶冶性情

内容，感受到古诗的艺术魅力，从而使学生的语文素养得到发展和提高。

分析

《竹石》这首诗是六年级下册古诗词背诵中的一首古诗，它是一首托物言志

的诗，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。

《竹石》

是清代画家郑燮创作的一首七言绝句。这首诗是一首咏竹诗。诗人所赞颂的

并非竹的柔美，而是竹的刚毅。前两句赞美立根于破岩中的劲竹的内在精神

。开头一个“咬”字，一字千钧，极为有力，而且形象化，充分表达了劲竹的

刚毅性格。再以“不放松”来补足“咬”字，劲竹的个性特征表露无遗。次句中的

“破岩”更衬托出劲竹生命力的顽强。后

二句再进一层写恶劣的客观环境对劲竹的磨练与考验。不管风吹雨打，任凭

霜寒雪冻，苍翠的青竹仍然“坚劲”，傲然挺立。“千磨万击”、“东南西北风”，

极言考验之严酷。这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄

地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。全诗语言质朴，寓意深刻。

《语文课程标准》中明确提出

（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

（2）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

课标

要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语

分析

言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“

只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，

教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，

使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并

尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

（一）已有知识经验

六年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯，这首古诗旁均配有栩栩如生

的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料，关于诗人简介、诗意注解很多

。上述种种因素，构成了教学本首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利

用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。

（二）已有生活经验：郑燮的这首诗在人教版三年级日积月累中积累过，所

以学习起来更容易理解。

学情（三）已有策略经验：古诗五步学习法，孩子们已经掌握的很熟练。

分析

（四）存在的困难障碍：本诗句的创作背景需要了解，才能真正体会作者表