构建生命能量支持圈.docx

构建生命能量支持圈

摘要：自2004年起，教育部多个文件提出应该重视中小学生生命教育，生命教育早已纳入四川省中小学地方课程《生命·生态·安全》。四川省成都市盐道街小学锦馨分校结合小学高段学生心理品质特点、区级心理测评结果，以“热爱生命篇”“积极生活篇”“生涯探索篇”三个篇章构建小学高段生命教育课程框架体系，丰富小学高段学生的生命教育内容，唤醒学生的生命意识，使其学会珍爱生命。

关键词：生命教育课程；课程评价；小学高年级

一、引言

2021年9月，检查四川省成都市锦江区的心理测评数据时我们发现，在检测的小学高段学生9类心理健康问题中，受欺凌、欺凌行为、自杀意念的人数比例超过了全国和全省的平均水平，抑郁、学习倦怠、焦虑、网络成瘾等比例低于全国和全省平均水平。小学高段作为人生中一个关键期，是个体价值观、责任感形成的阶段，学生们心智尚未成熟，遭遇挫折时容易做出一些极端的行为，因此，学生的现实状况要求我们思考生命教育在学校基础教育中的开展方式。

生命教育在国内经过二十多年的发展，已成为当前学校教育的一大主题。许多专家、学校和教师都在不断地对其进行研究，教育手段和方法也在不断改进，但是依然在教师意识、教育方法、家校合作、学生体验等方面存在一些问题，尚未形成生命教育课程文化。

二、小学高段生命教育课程的目标制定

依据课程目标制定的方法，笔者所在的学校四川省成都市盐道街小学锦馨分校主要从生源情况、心理学科及社会层面三方面进行分析，结合学校“阳光、明理、笃行、善思、乐群”的育人目标，我们将小学高段生命教育课程的总目标设定为“锦馨成长路花儿朵朵开”。

“锦馨成长路”意为学校将为学生创设生动活泼、充实丰富的生命教育的体验环境和条件，让学生在课程体验中思考，在感悟中有所收获。

“花儿朵朵开”意为每一位学生都是一朵花儿，在参与“成长路”的课程活动后，看见自己的成长，在接受来自内在和外在的能量后，能够珍惜自己的生命，滋养自己的生命，绽放自己的生命。

三、小学高段生命教育课程框架体系建构

对于生命教育的内涵，不同学者有不同的见解，冯建军教授在《生命与教育》一书中指出，个体的生命可分为自然生命、精神生命和社会生命三个维度。我们根据这三个维度将小学高段生命教育课程设置为三个篇章：热爱生命篇、积极生活篇、生涯探索篇。每个篇章设置不同的分目标及篇章内容，如图1所示。

（一）热爱生命篇

篇章目标：了解生命的起源，感受生命诞生的漫长历程和艰难过程，感悟生命的来之不易；唤醒生命意识，让学生了解生命其实是一个选择的过程，懂得尊重生命、珍惜生命。

热爱生命篇是关于自然生命的学习。生命是我们生活和学习的前提，没有良好的生命意识，就很难建立健康积极的人生观。这一篇章的学习让学生了解生命的起源，感受生命万物诞生的漫长历程和艰难过程，感慨生命的来之不易。让他们对自己和他人的生命具有强烈的认同感，唤醒生命意识，学会尊重生命，珍惜生命。

（二）积极生活篇

篇章目标：让学生了解作为社会的人，要学会处理各种社会关系带来的影响，例如自我的关系、同伴关系、亲子关系、师生关系等。引导学生以积极的心态，挖掘内外资源，构建生命成长的能量支持圈。

积极生活篇是关于社会生命的学习，让学生意识到，作为社会动物的人类，无时无刻不在处理着各种关系——和自己的关系、和他人的关系，需要学习处理各种关系的技巧，挖掘自我支持、同伴支持、家庭支持、教师支持等内外资源，构建生命成长的能量圈，让生命得以在社会属性下发展得更好。

为了达成让学生更好地处理各种社会关系这一目标，我们提出构建支持能量圈的概念。支持能量圈包括自我支持、同伴支持、家庭支持、教师支持等四个板块，让学生在四个板块中挖掘资源，蓄积力量，形成生命保护的支持能量圈。

（三）生涯探索篇

篇章目标：主要让学生探索自己的兴趣和能力，以及兴趣与能力和职业之间的关系，为生涯发展奠定基础；引导他们发扬自己的优势智能，憧憬未来。

小学高年级的学生正处于职业生涯的生长期，对职业常识充满了好奇。在这一时期，有必要对学生进行有步骤、有计划的兴趣教育，帮助学生更好地了解自己的能力，发展自己的能力，引导学生有意识地规划未来，憧憬未来。

四、小学高段生命教育课程设计与实施

（一）以游戏的方式开展心理主题课堂

小学生最喜欢的课堂形式莫过于游戏，所以我们在课程实施中引入游戏，将主题课堂通过各种游戏串联起来，让学生在参与游戏中获得感悟。下面以生涯探索篇中“趣绘未来”为例进行介绍。

例如，在本课的暖身活动“兴趣动动动”中，以动画的形式在屏幕上展示不同的兴趣，如果学生喜欢屏幕展示的兴趣，就举起双手晃动；如果不喜欢，就在胸前比×。在转换阶段的“兴趣连连看”活动中，教师指导学生将不同的兴趣和人物连线，兴趣包括做实验、书法、画画、唱歌等，人物包括爱迪生、王羲之、达·芬奇、周杰伦等。由此引发学生对课堂