张学伟、彭才华等名师经典课例分析.pdfVIP

建立阅读链接助推思维提升提高语文素养

有幸参加了名师之路语文培训，培训主题为：“指向语文核心素

养的思维力提升暨‘阅读链接’教学策略观摩研讨会”。会上聆听了

张学伟、彭才华、赵志祥、王崧舟等十几位专家的示范课11节，专

题讲座9场。下面将我本次培训中的经典案例分析如下：

一、多元策略，建立阅读链接，强化学习深度，培养语文素养

温儒敏先生指出：目前语文教学出现两多一少的问题，即精读精

讲太多，反复操练太多，学生读书太少。扩大阅读量是语文教学改革

的方向，虽然部编教材努力实现教读、自读和课外阅读三位一体的阅

读体系，但是远远不够，必须建立1+x的阅读模式，学习一篇课文，

要附带阅读若干篇文章，让阅读成为一种生活方式，促进语文素养的

培育。本次研讨会，专家们采取多种方法，对如何引导学生从一篇课

文走向一本书，汲取更多的文化营养，做了很好地引领。

1、联通古今中外文化时空，激发阅读兴趣。诸向阳老师在讲座

《从一篇课文走向一本书》里介绍他的经验是：建立“导读课推进

课交流课”的推进模式。通过导读课激发阅读一本书的兴趣，教给

阅读方法，推进课引导学生深入阅读，促进思考，交流课展示收获，

交流心得。他为了推进名著阅读，建立了专门的网站，设计游戏化的

闯关题，检查学生阅读情况。他执教的五年级语文《景阳冈武松打虎》

教给学生品评人物的方法，引导学生阅读名著《水浒传》。诸老师设

计了这样几个环节：

一、知识竞答，激趣导入。

出示历史上的打虎之人，质疑：同样是打虎英雄，为什么武松的知名度如此

之高呢？

二、出示版本，介绍名著《水浒传》

明确要求：武松给你留下怎样的印象？用一个字概括特点：武松真（）

啊！

学生概括为：勇、豪、猛、凶、烈……

出示金圣叹的评价：武松天人也！

师：武松真“神”啊！说说他神在哪里？

1

生初步感受：徒手打虎、彪悍胆大、喝了十八碗酒……

三、初读课文、理清脉络

四、自主研读，感悟武松形象

1、抓语言体会酒量过人

男生读喝酒部分，女生评价，读出彪悍。

联系你爸爸怎么喝酒的？能喝多少？武松可能怎么说话？

概括：酒量惊人

2、抓心理体会胆量过人

找出三处写想法的句子进行朗读。思考：他为什么不回去？面子与小命什么

重要？

学生讨论：回去算不上好汉，他爱面子，他喝酒了胆子大……

概括：胆量过人

3、抓动作体会力量超人

找出打虎的动作，对比老虎和武松的体重。讨论：描写打虎连用“三闪”，为

什么不用“躲”？

观看武松打虎视频，谈感受，朗读表现紧张、惊心动魄。

概括：力量超人

五、补充讨论，丰满武松形象

除了以上三点，武松打虎还靠什么？武松到底是神还是人？从哪里看出他是

人？你喜欢哪个武松？

六、激趣延伸，引导研读名著。

介绍宋云彬编写的《水浒传》

作业：读《水浒传》，了解好汉绰号及得名原由，知道30位英雄绰号。

这节课诸向阳老师采取了四大策略来引导学生阅读名著：1、引

入大量文化元素激发兴趣，如历史上的打虎英雄，金圣叹的评价，电

影片段；2、采取知识竞赛，闯关游戏等激励措施激发阅读兴趣。3、

教给品评名著人物的方法。4、介绍不同的阅读版本，引导学生读好

书。四大策略建立了课内读片段、课外读整本书的阅读链接。

王文丽老师执教《祖父的园子》整节课通过介绍萧红，引用萧红研究

者的观点，著名作家矛盾的评价，电影片段等方法，加入了很多文化

元素，不断激发阅读名著的兴趣，收效很好。

2、领悟表达方法，体验角色，激发阅读期待。西安王林波老师

执教《走遍天下书为侣》一课，先品读课文，学习演讲稿表达特点，

再通过指导朗读，学习演讲技巧。如指导朗读第五段“

对此，我回答是：

2

是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。这有什么关系呢？你不会因

为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家