态度量表法_原创文档.pdf

态度量表法

态度量表法又称态度“自我报告测量法”（self－reportmeasures），是以态度问卷

中的一些事件陈述作为刺激，引起受测者的态度反应，然后据其回答，给予分数或等级评定，

以确定其态度状况。

态度量表大致可分为单维度量表和多维度量表两类。单维度量表有瑟斯顿（L

Thurstone）的等距测量法、美国社会心理学家利克特(R.Likert)的累加评定法、美国社会

心理学家格特曼(L.Guttman)的量表解析法等。多维度量表中以SD法（语义分析法）和博加

达斯(E.S.Bogardus)的社会距离量表较为常见。此外，对于学校来说，有些公开出版的态度

量表，如美国埃斯蒂斯态度量表（EstesAttitudeScales）(适用于三年级至十二年级)

（［美］R.L.LinnN.E.Gronlund:《教学中的测验与评价》,225~247页，北京，中国轻

工业出版社，2003。）、美国指导服务中心(AmericanGuidanceServices)出版的学生自我

概念量表(StudentSelf-ConceptScale,SSCS)、斯特朗—坎贝尔兴趣调查(Strong-Campbell

InterestInventory)、霍兰德(J.Holland)和鲍威尔(A.Powell)编制的自我定向调查

(Self-DirectedSearch,SDS)等都可与相关单位联系，对该量表加以直接应用。在以下的方

法介绍中，我们只就其中较易操作的部分量表进行介绍。

1.利克特量表

利克特量表（LikertScale）是美国社会心理学家利克特于1932年提出的一种最典型

的总加量表，是测量态度最常用的方法之一，目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。

这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意程度，

如非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意。在利克特量表中，假定的是每一个项目

或态度语都有同等的量值，项目与项目之间没有量值差别，而且受测者的反应也不相同，受

测者是依据对每一项目的态度强弱按五级或六级进行反应。至于对评价结果的估计，此表采

用的是受测者所有项目中评定分数的总和。

相对来说，利克特量表在测量学生对学科、学习、自我、自我作为学习者的责任感、相

关教学因素的态度方面都是非常有效的。而且它的编制、实施和解释都比较简单，教师只需

注意根据评价对象的年龄适当调整陈述的措辞方式（如是否使用反向的陈述）、陈述的数量

以及回答选项的个数等。从已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个，用于自己所教学

生的情意评价，可以说是一种明智而便捷的做法。为了让读者能够更清楚地了解利克特量表

的编制过程，我们从以下几个简单的步骤加以说明。（［美］W.J.Popham：《促进教学的

课堂评价》,177~178页，北京，中国轻工业出版社，2003。）

（1）选择想要评价的态度变量。先决定你要评价什么态度（如对学习的态度），然后

尽量弄清楚这一态度变量的内涵究竟是什么。

（2）编写一系列与所选态度变量相关的正向和反向陈述。例如，如果你对学生的阅读

态度感兴趣，你可以提出一些积极的陈述，如“当我有空时，我喜欢自己阅读”；还要提出

一些消极的陈述，如“为了乐趣而阅读的人很愚蠢”。所提出的陈述要稍多于最终使用的数

量。对于中学生来说，一般要求10个以上的项目，而对低年级学生来说，5~6个项目即可。

在一份量表中，积极陈述和消极陈述的数量要基本相等。

（3）确定每一陈述是积极的还是消极的。找几个你的同事或家庭成员帮忙，判断你所

编写的每一个陈述是积极的还是消极的，把没有取得一致意见的陈述剔除。

（4）确定每一陈述的反应选项有几个及如何措辞。最初的利克特量表有五个选项，分

别是：非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意。如前文所述，年幼儿童要使用比较