还原：文言文教学中形象思维能力训练策略.pdfVIP

新课标指出，思维能力是语文学科的核心素养，在“课程总目标”

第六条中明确了“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造

潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提

高形象思维能力”。由此可见，形象思维在学生语文学习过程中的重

要性。

彭华生教授在《语文教学思维论》一书中从教育学视角指出，形

象思维是一种以客观形象为思维对象、以感性形象为思维材料、以意

象为主要思维工具、以指导创造物化形象的实践为主要目的的思维活

动。文言文是统编版语文教材的重要组成部分，其选文特征与形象思

维能力的发展有着天然的契合性。统编版语文教材共收录了16篇文

言文，其中8篇为人物故事，塑造了鲜活、生动的儿童形象。小学生

正处于具有强烈好奇心、模仿力和探究欲的阶段。文本中的少年儿童

形象更容易让学生产生代入感，引发情感共鸣，产生榜样作用，进而

对学生的行为方式、价值观形成等产生积极影响。教师的教学过程就

是引导学生在回想、联想、想象等思维活动中不断“还原”，无限趋近

“典型形象”的过程。

一、具象问题，引发思维，拉近人物距离

面对极具陌生感的文言字词，问题的具象让思维的发生水到渠成。

教师可以寻找人物形象与学生生活实际的连接处，做好教学“第一问”，

引起学生主动注意，“触发”学生思维的开关。

（一）从熟知的故事出发

例如，教学《司马光》时，教师可以基于学生熟知的孔融让梨、

匡衡凿壁、司马光砸缸等故事，设计“看图猜故事”活动。学生在“讲故

事”“说人物”中自然而然地进入司马光的心境中。

（二）从“简单”的问答出发

例如，教学《杨氏之子》时，教师可以聚焦主人公“杨氏子”，从

文言称谓与现代称谓的微小差异出发，提问：“你叫什么名字？在古

代，别人会称呼你什么？”学生在简单有趣的回答中，不知不觉走近

课文主人公“杨氏子”。

（三）从视觉游戏出发

《囊萤夜读》一文中的“囊”和“萤”，于学生而言，不仅富有新奇

感，而且与主人公勤奋好学的品质息息相关。教师可以以“囊”和“萤”

为突破口，用“字源激趣”法，辅以形象图片和简短语言，呈现“囊”的

不同材质和不同作用，进而引出“练囊”。学生在看图猜词语的视觉游

戏中，更清楚地了解“囊”的字形与字义的同时，完成对文题的理解。

（四）从听觉游戏出发

如“我读你找”，即学生按教师指令找出相应的汉字，符合学生身

心发展规律，易于激发其学习兴趣。特级教师王崧舟老师在教学《两

小儿辩日》时，给学生提问：“听王老师把课文读一遍，边听边找，边

找边画，找出课文中带日‘’的句子。”学生非常轻松地找出全文“总纲”：

八个“日”字。在简单的找字游戏中，学生不知不觉走入了“辩日”故事。

根植生活的感性经验、理性认知，让学生卸下心理防备，进入人

物故事的学习情境。

二、以“文”为本，能动“回想”，初见人物故事

“回想”是形象思维能力的重要组成部分。卫灿金教授在《语文思

维培育学》一书中指出，良好的回想能力，应能按照一定的思维目的

准确地再现相关的表象材料，并能在抽象思维的调节下保持回想过程

正确的方向性、明确的层次性和合理的逻辑性。教师应以“文”为本，

观照人物故事整体，教出整体性、连贯性，引导学生高效“回想”及“复

述”，“通读”全文，呈现课堂的思维含量。

（一）关注人名，厘清关系

文言文中的人名，常为单个字，与现代汉语中的人名词语差异较

大，而汉字又具备音、形、义一体的特征，若人名被误解为有意义的

实词，则会给学生带来极大的阅读障碍，如“光持石击瓮破之”“唯戎不

动”“胤恭勤不倦”等。教学时，教师可以引导学生：“主人公是谁？有

几个人物？他们是谁？”学生在圈画人名的过程中，辅以范读，从而

厘清主谓语，知晓人物关系。

文言文篇幅短小、精练隽永，人名或主语常常被省略。教学时，

教师可巧添主语，帮助学生厘清人物关系，引导学生的思维、认识由

局部走向整体。如教学《铁杵成针》时，教师可作选词填空设计：“……

（）未成，（）弃去。（）过是溪……（）问之，（）曰……”学

生很容易将“李白”“老媪”这两个被省略的人物填入相应的括号内。一

填一读的过程，即学生思考、判断、推理的过程，故事的来龙去脉也

更加连贯、清晰地呈现。

（二）关键实词，联通情节

文言文，字不虚设。关键实词的正确解读对理解文本至关重要。

例如，《司马