2015年上半年《初中数学》（解析）.pdf

2015上半年教师资格证考试《数学学科知识与教学

能力》(初级中学)（解析）

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设函数

但是，(并)处处不连续．

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特殊值代人验证，

推不出ab．故两者既不是充分条件也不是必要条件。

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由于X,=01是代数方程f（x)-0的根，故有f(a)=o，x一af(x)的因式．X-Ot整除f(x)，

(a，0)f(a)=0，比如f(x)≈x-2。

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若f(x)在某个区间，内有导数，则在，

内为减函数。结合图1中导函数的函数值从左到右依次大于0、小于0、大于0，因此原函

数图象从左到右变化趋势依次是单调递增、单调递减、单调递增。因此选B。

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由题意得：直线L的方向向量为m=(2，一l，一3)，平面霄的法向量即=(1，1，1)，易知

m与，l不共线，且m·n#0，而直线l上的点(1，一l，2)在平面上，故两者相交但不垂

直。故选择B。

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义务教育阶段的数学课程应具有：基础性、普及性和发展性。

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学生数学学习评价的基本理念：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学

生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学

习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，

更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

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证明．以n．b长为直角边作Rt△A，B，C．设斜边长为d．则由勾股定理得

全等．故ABC是直角三角形。

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利用已知条件和某些数学定义、公理、定理等，经过一系列的推理论证，最后推导出所要

证明的结论成立，这种证明方法叫做综合法。

综合法证明的思维过程：用P表示已知条件、已有的定义、公理、定理等，Q表示所要证

明的结论。则综合法用框图表示为：

综合法的特点：综合法是由因导果，也就是从“已知”看“未知”，其逐步推理，实际是寻找使

结论成立的必要条件。

例如：对于任意的a0，b0，满足基本不等式的证明过程。

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尺规作图的基本要求：

(1)使用的直尺和圆规带有想象性质，跟现实中的并非完全相同；

(2)直尺必须没有刻度，无限长，且只能使用直尺的固定一侧。只可以用它来将两个点连在

一起，不可以在画刻度；

(3)圆规可以开至无限宽，但上面亦不能有刻度。它只可以拉开成之前构造过的长度。

古希腊时期“几何作图三大问题”：这是三个作图题，只使用圆规和直尺求出下列问题的解，

直到十九世纪证实这是不可能的：

(1)立方倍积，即求作一立方体的边，使该立方体的体积为给定立方体的两倍。

(2)化圆为方，即作一正方形，使其与一给定的圆面积相等。

(3)三等分角，即分一个给定的任意角为三个相等的部分。

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平面竹过坐标原点，椭圆的中心在坐标原点。设椭圆上任一点P(x，y，z)，则原点0与P

的距离r的最大、最小值即为椭圆的长半轴与短半轴长。

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数学中有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握的，

如分数、函数、概率、数形结合、逻辑推理、模型思想等。因此，教材在呈现相应的数学

内容与思想方法时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐

级递进、螺旋上升的原则。螺旋上升是指在深度、广度等方面都要有实质性的变化，即体

现出明显的阶段性要求。

例如，函数“数与代数”的重要内容，也是义务教育阶段学生比较难理解和掌握的数学概

念之一，本标准在三个学段中均安排了与函数关联的内容目标，希望学生能够逐渐加深对

函数的理解。因此，教材对函数内容的编排应体现螺旋上升的原则，分阶段逐渐深化。依

据内容标准的要求，教材可以将函数内容的学习分为三个主要阶段：

第一阶段．通过一些具体实例，让学生感受数量的变化过程、以及变化过程中变量之间的

对应关系，探索其中的变化规律及基本性质，尝试根据变量的对应关系作出预测，获得函

数的感性认识