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从失调到平衡：大学英语教学的生态学考察

以计算机网络为核心的现代信息技术与英语课程整合后，传统的教学要素发

生变化，从而打破了原有的英语教学系统的平衡。本文将从教育生态学视角探讨

并分析大学英语教学改革背景下课堂教学的变化和失调现象，积极探索解决失调

现象的原则和实践策略，力图使大学英语课堂走向重新平衡。

标签：教育生态学大学英语教学课堂失调生态平衡

1.引言

在我国，大学英语教学历来以课堂形式为主，教师讲、学生听的传统教学方

法占据着主导地位，由于这些传统方法，我们的教学出现了“费时低效”的现象（陈

坚林，2010）。但是到了新世纪，这个传统被打破了，打破的契机就是大学英语

教学改革。2004年教育部就大学英语教学改革颁布了《大学英语课程教学要求》

（以下简称《课程要求》），提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”。可见，

改革主要是模式的改革，以期从以教师为中心转变为以学生为中心的英语教学模

式。而这个教学模式在我国的外语教学历史上首次把信息技术或者计算机作为课

程的有机组成部分，在教学上得到了运用。然而，当信息技术广泛运用到大学英

语教学后，各教学要素、教学环节以及要素之间的关系也会发生很大的变化，从

而引发一系列失衡现象，进而影响到大学外语教学质量和人才培养质量（刘长江，

2013）。鉴于这些变化，本文立足于教育生态学视角，探讨如何更好地整合信息

技术与大学外语课程，探索重构大学外语生态课堂的有效原则和实践策略。

2.研究理据

本研究将以教育生态学理论作为主要的理论基础。教育生态学作为跨越教育

学和生态学的一门新兴交叉学科，主要特点是运用生态学的理论和方法研究教育

现象和教育问题，探索教育规律（邓小泉，杜成宪，2009）。在学界，人们普遍

认为“教育生态学”概念是于1976年由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克

雷明（Cremin.Lawrence.A）在《公共教育》一书中正式提出，谈到了教育“是通

过周密的、系统的和持久的努力来传播、激发或获取知识、态度、价值、技能或

情感”，引用生态学观点到教育中去是为了表明“教育情境的范围和复杂性”，除

了传统的学校教育本身，自由社会的进步更要求建立合适的结构和方法，通过“自

我教育的形式”去装备个人，实现目标和发展的更高水平。从大学英语改革的要

求来看，运用信息技术以促进学生自主学习发展恰好顺应了这一趋势和目的，把

教育机构本身和其他机构乃至社会相互联系，相得益彰，同时又对教育环境的复

杂性的认识又提出更高要求，提醒我们要如何整合资源，重构和谐。在我国，从

最早的理论阐评、哲学思考、理念探索、发展探析等一系列宏观研究逐步进入到

微观层面上的课堂建构、模式设计、角色定位、资源配置、环境营造等研究，在

短短的几十年间，教育生态学已经从高屋建瓴、提纲挈领式地理论引导进入到具

体教学上的各个环节，在大学外语教学研究上，更是迅速地把教育生态学引入到

了外语教学的各个方面，其中主要包括：在高校扩张背景下对传统外语课堂承受

超耐度化、教学手段单一化、教学目标功利化、评价体系片面化的思考及构建生

态化课堂策略（赵攀，2010；陈春燕，2011；罗娅娜，2012；赵永平，2013等）；

在大学外语教学改革背景下，整合信息技术和外语课堂，探索有效整合的手段、

方法和模式（高凡，张媛媛，2010；李芳媛，2011；胡洁雯，2012；刘长江，2013；

隋晓冰，2013等）。笔者认为，在这两大主体研究中，发现在前类中不少研究只

是套用普遍适用理论，借以“生态”以及“教育生态”这一新的研究视角，无法形成

对研究体系清晰、完整的认识，更使自身研究杂乱无章，研究内容换汤不换药。

事实上，在研究新时期大学外语教学时，必须要考虑到“计算机应用与整合的特

征”这一复杂性（陈坚林，2010），新技术进入后必然打破传统的外语教学环境，

从而引发各种失衡现象。如果在大学外语教学研究中忽略了“信息技术”这一关键

要素，那么所有的研究就会黯然失色，也不可能与时俱进，更背离了兼容、动态、

良性的发展轨道（陈坚林，2010）。因此，本文将紧扣信息技术这一关键点，真

正从教育生态学角度分析计算机网络进入到外语课程后引起的失调现象，探讨其

成因及对策，并结合笔者所在的高校――九江学院为例，使研究理论联系实际，

并最后落实到具体教学当中去，达到真正优化。

3.现状分析

3.1变化分析

大学外语教学改革伊始，信息技术就进入了教学领域，打破了传统的和谐格

局，给外语课