2024年读《简约数学教学》心得体会（五篇）.docxVIP

第PAGE6页共NUMPAGES6页

2024年读《简约数学教学》心得体会

教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。

其次，追求教学的“质感”。以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。

再者，目标导向是关键。简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。

总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。

简约与智慧密不可分。简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。此外，两者都强调数学教学的结构化，注重知识的整体性，认为课堂结构是学科知识结构和结构化思维的有机融合。在结构化课堂的熏陶下，学生的立体化、结构化思维能得到长足发展，有助于他们形成整体建构的意识和能力，进而影响他们在生活中以整体、联系的视角看待事物，解决实际问题。教学结构的深层意义在于培养结构化思维，这是具有生命意义的培养。

简约数学强调外在形式的简洁与内在精神的精炼，以形传神，将内在精神蕴含于外在形式之中，自下而上，由外而内。而智慧数学则侧重以内在精神引领外在形式，神形相随，自上而下，内外相融。尽管两者在方法上略有差异，但从更高层次看，课堂教学应带给学生持久受益的智慧。因此，简约教学在某种意义上就是一种“智慧”教学，旨在通过智慧的保障促进儿童智慧的成长。而智慧数学的倡导者也指出，数学教学设计的核心是体现“数学的本质”、“精中求简”和“返璞归真”，以呈现数学特有的“教育形态”，使学生高效、深入地理解和体验数学的价值和魅力。这些追求的“数学的本质”、“精中求简”和“返璞归真”，不正是数学及数学教育应有的“智慧”形态吗？可见，智慧教学与简约教学在本质上是一致的，都关注数学的学科本质，关注数学学习的核心价值，以及内在的升华、简化和真实。然而，从理论理解到实践操作，从不同角度走向共同目标，仍有很长的路要走，实现真正的统一需要我们具备更多的简约智慧。

2024年读《简约数学教学》心得体会（二）

尊敬的领导，各位同仁：

大家好。不久前，我校安排了一次教师观摩活动，让我们有幸聆听名师的讲座，这无疑是一个宝贵的学习机遇。在课堂中，我深深领略到名师的卓越风范，体会到他们对学子、对教育、对生活的深沉热爱；感受到他们知识的无穷力量；也认识到他们对学生成长和数学教育的广泛理解与深入研究，使我收获颇丰。我有幸聆听了三位名师的讲授，其中全国知名特级教师许卫兵老师的《简约数学教学》专题讲座给我留下了最为深刻的印象。

许卫兵老师提出，简约数学追求的是“简约而不简单”的境地，它在“丰富”中蕴含“简约”，注重外在形式的简化和内在精髓的提炼。数学课堂实现简约化，要求教师懂得做减法。这种减法并非机械地删减教学素材和环节，而是要提炼精华，去除冗余和无效的部分，为学生创造更多的思考空间。简约数学教学主要体现在两个方面：一是教学构架的简约化，二是追求在简约中实现丰富。

1.教学内容的简约化。以“两位数加减整十数或一位数”为例，教材原定为两课时。经过集体备课，我们发现加整十数和减整十数的算理相同，加一位数和减一位数的算理也相同，因此我们整合为一课时，这样能更有效地引导学生进行方法迁移，以更短的时间获得更大的教学效果。

2.情境创设的简约化。虽然创设贴近生活、引发学生兴趣的情境有助于激发低年级学生的学习热情，但有时教师过于投入情境创设，