基于工作过程的机械制图课程改革研究.pdfVIP

基于工作过程的机械制图课程改革研究

[摘要]基于工作过程开展的课程改革,有其独特的优越性。文章探索了机械类

专业机械制图教学中的实施步骤、作用及相关保证措施。

[关键词]工作过程学习情景六步教学法

机械制图是工程技术界的通用语言,是工科类学生必修的重要技术基础课,是

培养学生对所学专业的情感及对机械专业兴趣和爱好的重要途径,也是每个从事

工程技术相关专业的技术人员都必须熟练掌握的基本技能,在机械专业的课程体

系中处于主干、基石地位。传统的机械制图教学是单一的课程教学,随着计算机

技术的发展,我们曾以三维造型软件为平台来讲授机械制图课程,实现了课程的整

合。随着职业技术教育理论的发展,以工作过程为导向成为当前课程开发的具体

要求。

一、课程设计理念

以工作过程为导向,将企业员工能力要求、行业标准、职业资格标准融入了

课程内容,在学院“一团队,两论证,三阶段,四循环”工作过程系统化课程开发模式

指导下,通过企业调研,依据岗位需求,确定核心技术,重构课程内容,以项目为导向,

根据任务驱动构建基于工作过程的课程设计(一团队是指组建由行业专家、企业

一线现场专家、课程改革专家、骨干教师等组成的课程开发团队。两论证是指在

课程体系开发的过程中要经历两次论证,即现场专家论证和现场教育教改专家论

证。三阶段包括专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案的

开发、专业人才培养方案的实施与反馈优化阶段。四循环即现场专家论证得到专

业人才培养目标及人才培养规格为一次循环;现场及教育教改专家论证得到专业

工作任务职业分析表为二次循环;专业建设指导委员会评审委员通过专业人才培

养方案为三循环;通过毕业生调查与反馈调整专业人才培养方案为四次循环)。采

用六步教学法,将知识与技能有机融入任务中,以寻求“解决办法”来激发和维持学

生的学习兴趣和动机。在执行工作任务的过程中,吸收知识,练好技能,培养学生的

自主学习能力并强化其团队精神。通过校企合作,共同开发课程,理论、技能和岗

位体验同步训练,为后续课程学习和适应工作岗位奠定基础。

和企业共同探讨,重构教学内容,依据企业要求和中级制图员国家职业标准制

定机械制图课程标准。选择典型的

装配体为学习载体,确定授课的顺序,确定培养目标,以及学生要达到中级制

图员国家职业标准。

二、课程设计思路

课程开发团队根据规定的课程开发流程,通过职业岗位的工作任务分析,确定

了实际岗位的典型工作任务,根据能力复杂程度整合典型工作任务;根据认知及职

业成长规律,以典型工作任务作为学习情境设计的基础,来重构课程。

以生产中常用的机用虎钳、减速器两个项目的全套图纸的工作任务为主线,

将工作过程设置为六个学习情境,在每个情境中,分成若干任务,从对机用虎钳、减

速器等机构的拆装、测绘等真实任务入手,由浅入深,循序渐进。整个工作过程将

基本知识点贯穿,采用六步教学法,真正以学生为主体,由学生自主查找资料,将分

析问题、解决问题及团队协作始终融入教学全过程。在解决问题的过程中,学会

识图、绘图、测绘技术,逐步形成方法能力和社会能力。

三、教学内容

教学内容的组织突破原知识体系顺序,按工作过程重组、序化内容。对机用

虎钳、减速器进行拆装,目的是让学生通过拆装过程对机械结构、原理有初步认

识。以测绘完成机用虎钳、减速器等机构全套图纸的工作过程为依据,由教师设

计六个学习情境,将知识技能体系串接起来学习,从机用虎钳等实例中引出基本知

识,结合每一个任务所需知识,逐步解决任务中相应问题。教学的总体设计分为四

大块:6大学习情景、15个工作任务、CAD上机实训、测绘实践。学习情景分为:(1)

机用虎钳的拆装。正确拆卸机用虎钳,初步量取各零件总体尺寸。在拆卸过程中

掌握机用虎钳总成、各零部件及其相互间的连接关系、拆装方法和步骤及注意事

项;正确使用常用工具和专用工具;零部件拆装后的正确放置、分类与清洗方法;

养成文明生产、安全操作常识的良好习惯。(2)机用虎钳立体投影方法与选择。

根据物体形体结构,正确选择投影方法。学习掌握物体的正投影法、三视图及点、

线、面投影规律及其之间的空间关系。(3)机用虎钳的零件图绘图环境设置。根

据机用虎钳零件实际尺寸正确设置比例、图幅等基础环境;学习尺寸标注、线形

及绘图工具的使用等基本知识。(4)机用虎钳形体分析与轴测图的绘制。熟悉机

器中常见的形体,绘制机用虎钳零件轴测图。在轴测图绘制过程中,学习基本体和

组合体形状分析基本知识,掌