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大学英语网络课程“自主与合作”学习模式的实践研究

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[摘要]文章根据大学英语网络课程的特殊性和学生的学习特点，以自主与合作学习理论为基础，对如何在网络课程中培养学生的自主与合作学习能力进行了实践探索，并取得了一定效果。

[关键词]大学英语；网络课程；自主学习；合作学习

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623194

1引言

多媒体计算机和以网络为核心的现代教育技术在教育教学领域的广泛应用，给新时代大学生的英语学习带来了发展和机遇，因此我们需要在继承传统教学优点的基础上，发挥网络技术在英语教学中的优势，为学生搭建一个能够自主学习、个性化学习和合作学习的平台。为了提高网络资源的利用率，本研究结合内蒙古呼伦贝尔学院实际情况，以围绕培养学生听说能力方面的课程为核心目标，系统地完善了大学英语课程教学，提出在英语网络课程中运用“自主与合作”的学习模式。

2研究的理论基础

2.1自主学习

自主学习的概念是20世纪70年代末在西方发达国家开始提出的。Holec将自主学习这一概念引入外语教学，他认为：自主是指“对自己学习负责的一种能力”。Ryan指出，自主学习的学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。Dickinson认为：自主学习的学习者知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要。

20世纪90年代，中国开始英语自主学习的研究。这一研究在《要求》之后进入高潮，取得了很多富有真知灼见的研究成果，如庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习；北京师范大学的裴娣娜等人主持了学习主体性研究；福建省的王勇等开展了指导——自主学习的研究；董奇等人还开展了自主学习的心理学研究；卢仲衡、邱学华、李敬荛、韩树培、靳玉乐等也都发表了相关看法。

2.2合作学习

合作学习（20世纪70年代初）兴起于美国，20世纪80年代中期广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学中。其中具有代表性的是埃里斯和福茨。

20世纪80年代末在我国山东、浙江等地也开展了合作学习，推动了该理论的发展和本土化，并取得了一些成效，例如，山东教育科学研究开展的《合作教学研究与实验》，浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，以及主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教学实践活动（周林，2005；王坦，2002；裴娣娜，2000；曾琦，2000）推动了合作学习在我国的发展。

2.3自主学习与合作学习相结合

自主学习、合作学习是当前课程改革提倡的两种学习方式，也是当前世界学习研究的重要课题。在改革的大环境下，对照《要求》，我们以围绕培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力方面的课程为核心目标，系统地完善大学英语课程教学，提出“自主与合作”的学习模式，自主学习与合作学习是相互依赖、相互依存并相互促进的，两者有着内在的统一性，在实践中不可偏颇。在大学英语网络课程教学中合理地运用自主学习和合作学习，探索有效的教学方法，对于提高学生英语听说能力、自主学习能力和团队协作能力都会有一定的促进作用，对于大学外语教学更具有重要的指导意义。

3自主与合作学习模式的实践探索

3.1培养自主与合作意识

将2014级非英语专业学生按照1∶1的比例分为实验组和对照组。实验组班级的学生按照“自主与合作”学习模式进行网络课程的学习，而对照组班级的学生按照传统的大学英语课堂教学模式进行学习。根据高考英语成绩和入学摸底测试成绩，将实验组班级学生分组，每组4～5人。组内异质，组间同质，尽量做到合理均匀搭配。根据每个小组学生的自我意愿和特长及英语学习成绩，确定每组的组长、监督员、记录员和发言人。进一步了解学生们对于大学英语网络课程的学习方法和策略的认识状况。并在自主与合作学习模式开始之前对学生们进行小组合作学习和个人自主学习理念和方法的教育和宣传工作，让学生们对这种新型的学习方式能提高英语综合应用能力充满信心，尽快适应并把握这种新的学习模式，并最终形成小组成员之间合作互助的自主学习意识。

3.2构建自主与合作学习环境

首先，为了让学生更好地利用网络资源，我们要提供有效的学习交流平台和网络信息环境。完善数字化图书馆，建设和使用校园网，微信微博及朗文交互互动平台的建设和推广，鼓励学生课下利用手机进行网络课程的学习和讨论，增加学习交流时间。

其次，为了更好地监督和指导学生自主与合作学习，我们将网络课堂教学与常规课堂教学有机统一起来，进行优势互补，让学生们将自主与合作学习模式不断向其他课堂教学活动和课下学习活动延伸。

当然，教师在自主与合作学习模式中也扮演着不可或缺的角色。一方面，教师应该对学生的自主与合作起到一定的导向作用，启发学生去发现英语学习问题，并鼓励学生们运