信息技术在高职涉外护理大学英语教学中的应用.docx

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信息技术在高职涉外护理大学英语教学中的应用

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【摘要】随着计算机技术的快速发展与普及应用，信息技术的应用已经非常广泛，在高职教育中引入信息技术已经成为一种必然趋势。在高职涉外护理教育中实现信息技术与大学英语教学的有效整合有利于提高大学英语教育质量，是顺应当前教育体制改革的重要手段。本文以信息技术相关理论和高职涉外护理培养目标为依托，对当下高职涉外护理大学英语教学的基本概况做了简单的分析和剖解，提出了应用信息技术改革高职涉外护理大学英语教学的必要性及具体应用措施。

【关键词】信息技术；高职涉外护理；大学英语教学；应用

1信息技术与高职涉外护理大学英语教学的概况

1.1信息技术

信息技术（informationtechnology）主要是指运用计算机科学和现代通讯技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件[1]。信息技术在英语教学中的应用，就是要“在外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务[2]”，即“教师+学生+信息技术+课程”构成一个整体，使信息技术成为教学过程中一个不可分割的要素；使计算机网络服务于课堂，成为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具；使大学英语教学由工具性向人文性转变，由重技能训练向重素质教育转变。

1.2高职涉外护理

高职涉外护理培养的目标是面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗机构。培养具有国际化视野和国际护士职业素养，帮助学生掌握国际护士资格认证考试（CGFNS）及语言考试（雅思IELTS）的基本要求，初步具备跨文化交流能力，能够基本满足国际护理对象的需求。

1.3高职涉外护理大学英语教学的实况

高职涉外护理专业的大学英语教学，因走“应试教育”线路，使得英语教学始终没有走出低谷。其原因：学生大部分英语基础很差，文化背景知识贫乏，活词汇不足800，在口语交流上存在畏惧心理；学习目标不明确，缺乏学习动力和毅力。学生计算机课时仅60节；目前自己有手提电脑的不足20%，给教学带来困惑。

教师信息素养不高、技术水平有限，实施教学能力较低。在思想上缺乏紧迫感；在心理上存在技术恐惧症（Technophobe）；在运用上存在低效使用（underuse）、过度使用（overuse）和滥用（abuse）的现象[8]。课堂多停留在传统的“精耕细读”模式，重自己叙说、轻学生参与；重语言跟读、轻阅读思考；重语法细节、轻篇章整体；重书本知识强化、轻语言技能应用。课堂缺乏生命活力，“一言谈”、“满堂灌”的现象依然存在大学英语课程资源搜集、整理、编辑与运用还没有受到充分重视，课程资源开发，学生的自主学习等更是极少受到关注。

学院资金短缺，软硬件设备严重滞后，信息技术局限于非在线多媒体或视频与音频，有时还在用录音机与VCD等低端配置；语音室、多媒体教室计算机数量不够；网络教学，在线自主学习、在线考试等，进展都十分缓慢。

人件、软件和硬件，都严重地影响着信息技术在大学英语教学中的应用，制约着个性化、互动化、开放化、绿色化的高效课堂的构建。

我院于2002年开始创办涉外护理专业，根据培养目标，开设有大学英语精读、大学英语听力、大学英语口语（外教）；另有医护英语，雅思强化培训，英美国家概况，西方文化礼仪。但是高职涉外护理专业的大学英语教学，因学生基础薄弱、教师实施教学能力较低、学院软硬件设备滞后等因素，英语教学还没有走出低估，制约着发展前景。随着信息技术在英语教学中的广泛应用，针对这一实况，文章提出了应用信息技术改革高职涉外护理大学英语教学的必要性及具体应用措施。

2信息技术在高职涉外护理大学英语教学中应用的必要性

2.1信息技术促进了大学英语教学的发展

近10年来我国高校在信息技术与大学英语课程整合理论研究探讨和实践方法研究的成果层出不穷，“计算机和课堂结合的多元化”教学模式，以学生为主体，教师为主导的“双主体”教学模式、课外网络互动开放式教学模式；人机交互自主学习方式；语言机考方式（Computer_basedlanguagetesting即CBT）；Mooc网络课程等方面的探索较为普遍，不断得到完善和充实。信息技术推动了大学英语课程教学，反映了我国当代教与学改革的新发展[4]。

教学实践证明，现代信息技术在英语教学中的作用，“再也不是仅仅辅助教师改进教学的一个辅助手段，而是一个能够全方位、立体式地提高教学效果的有效工具。[5]”信息技术由辅助手段已经走向了前台。

2.2国家政策导向

高职高专英语教学要求：积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性[6]。

教育部职业教育