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微课在预防医学实验室安全教育中的应用研究

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方田田倪进东翟璐

摘?要：该文探讨微课在预防医学实验室安全教育中的应用效果，结合预防医学实验室实际，介绍了微课的设计方法、教学内容、教学方法和教学评价。将302名学生分成两组：2016级预防医学专业160人为实验组，进行微课学习后参加线上考试;2016级卫生检验检验及食品质量与安全专业142人为对照组，直接参加线上考试，在学期末对所有学生进行满意度问卷调查。实验组学生的考试成绩优于对照组学生（P0.05）。结果表明，微课强化了安全教育的效果，优化了安全教育的方式，有效预防了实验室事故的发生。

关键词：微课?预防医学?实验室安全教育

：G64??：A：1672-3791（2020）05（c）-0007-02

高校实验室是开展实验教学、科学研究和培养创新人才的重要场所，全面做好实验室安全工作，是充分发挥实验室功能的前提保障，也是师生生命财产安全的重要保证。近些年频繁发生的实验室安全事故，使社会对实验室安全的重视度日益提高。2018年12月26日，北京交通大学环境工程实验室发生爆炸引发火灾，有3名研究生在事故中不幸遇难，令人无比痛惜，此次事故影响重大、教训深刻，暴露出在高校实验室安全领域存在许多薄弱环节。相比其他实验室，医学实验中除了涉及实验内容与项目繁多，还有各种有剧毒、腐蚀性强的化学试剂以及高感染性的病原微生物，易造成广泛且破坏力大的社会危害[1]。因此，对医学生积极宣讲实验室安全知识，对进入实验室的师生进行安全知识和技能培训，全面培养师生的安全意识，不断提高师生防范自救能力是医学类高校面临的一项紧急任务。

在移动互联网时代，微课作为一种全新的教学模式备受关注。针对学生安全知识教育层面而言，传统的“集中时间、统一地点、面授灌输”的模式变得滞后于当前的社会背景，学生的积极性难以调动，而微课教学具有内容更为直观、有趣，不受时空限制，传播速度快等特点，更加能够满足学生多元化学习的需求，随着实验室安全信息化管理的实现，使受时间地点局限的面貌得以转变，枯燥的面授形式也被突破，学生的积极性被最大限度地调动起来，使传统安全教育的不足得到了有效弥补[2]。

1?研究对象与方法

1.1研究对象

选定公共卫生学院2016级预防医学专业160名学生为实验组，2016级卫生检验与检疫及食品质量与安全专业142名学生为对照组。其中，实验组在实验课前进行微课学习，对照组不进行微课学习。

1.2微课的设计

学习资源以文字、图片、音频和视频为主要形式，以知识点为单位，3～6min学习完一个知识重点或知识难点。并且通过“每周一课”的形式定期开展实验室安全宣讲课，实验室安全事故预防公开课，实验室突发安全事故处理经验公开课等临时安全授课，形成一个长期，高质量的实验室安全文化建设。

1.3教学內容

根据国家有关安全管理法规及政策，结合该校医学实验室的具体情况以及实验室运行的特点将有针对性地进行实验室安全教育培训，根据使用对象的实际需求和不同人群，结合学生的学科和专业特点制定不同的学习及考试内容，主要包括了实验室规章制度、仪器设备操作规程、通识安全、危险化学品安全、药品安全、生物安全、实验废弃物处理及常见事故处理方法等，具体课程分类见图1。

1.4教学方法

教师用户将所需要的知识课件进行选择，整合成一个临时的学习体系，通过PC端投放或移动端分享二维码的方式，供学习者学习。学生可以自主选择学习的时间及每次时长，平台将自动保存学习进度，方便学生利用零散时间进行学习。教师可以在后台看到学生的学习动态，包括学生进入学习的时间、每个课件的学习次数、学习的完成情况等，学生也可在学习后对课件进行评价、打赏，反馈学习信息。

1.5教学评价

分别对实验组和对照组的学生进行线上实验室安全知识考核，考核项目及评分标准统一，均采用百分制，线上试卷由从1000多道试题库中随机抽取的40道单选题和10道判断题组成，设置通过线为90分，并在学期末对学生进行问卷调查。

1.6实验室安全准入制度

实验室安全教育考试线上考试系统是落实实验室安全准入制度的具体手段。公共卫生学院预防医学实验室安全准入制度规定，凡新入校教职工、学生或外来人员，在进入实验室之前必须参加实验室安全教育线上考试，未通过者不能进入实验室进行实验进行实验操作。

2?结果

在该研究中，对实验组160名学生开放微课，进行线上学习及考试，对照组直接进行实验室安全知识线上考试，针对所有学生进行问卷调查。收集学生的学习情况、考试成绩及问卷调查结果等信息，得出如下结论。

2.1学生学习情况

实验组学生人数为160人，综合评分满分为400分，其中学生的最高分是400分，最低分是212分。线上学习开放时间为10天，学习时间最长为803.3min，最短为