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新课标新教材新教法

－－－新课标赋予初中学段数学学科教科书新特色

怎样拼乐高？

如果有一个宏观架构，分门别类，

顺序，规则，就会成为一个程序

化操作。如果只看见零散的零件，

那么难度就大多了。

学生可能不具备宏观思维，但是

老师必须具备，然后才有可能渗

透到学生端。

整体观

问题0：你对新课程标准和新教材的研究最关注的是什么？你想怎样研究？

整体观

问题1：你能复述6本教材的章节顺序和内容吗？从教几年后可以做到？

初中教材的结构是否清晰，有没有自己的认识？

衔接

贯通

统领

单元

方法

四基

思想

素养

数学本质

花半秒钟就看透事物本质

的人，和花一辈子都看不

清事物本质的人，注定是

截然不同的命运。

－－《教父》

问题2：你对新教材的章节顺序调整，印象最深刻的是哪一部分？你的观点是什么？

问题3：新旧教材的变化，讲直线线段这一章后移的意义是什么？你预测新学期学生

学习会更容易吗？为什么？

问题4：整体观与大单元教学的关系？

大单元教学，单元整体教学，结构化教学

强调“整体性教学”与“结构化教学”，具体地说，“由少到多，由简单到复杂”，可以

主要是因为我们的教学是一节课一节课地被看成数学发展（包括数学学习）十分明显的

进行的，但数学学习显然不应被等同于各一个特点；但这又应看成认识发展的关键所在，

个具体数学知识和基本技能的简单积累即我们如何能够很好地实现“化多为少，化复杂

（这是“碎片化教学”的主要特征和最大为简单”.再者，这显然也就直接关系到了数学

弊端），而应超越细节建构起整体性的认抽象的基本性质：不同于一般所谓的“经验抽

识，包括很好地掌握知识的整体性结构，象”，数学抽象主要应被看成是一种“自反抽

并能逐步学会从层次的角度进行分析和思象”，也即如何能以已建立的概念或命题为对象

考.实现更高层次的抽象，从而达到更大的认识深度.

先整体再部分重整合强本质

所谓“辨”，就是指我们应当跳出细节（也即各个重视“带”这样一个关键字，即应当用“重

具体的学习内容与每一节课），从更大的范围进行点内容”带动“非重点内容”的教学，而不

分析、思考，从而很好地弄清什么是重要的和不那是简单地“一放了之”.

么重要的，并在教学中真正做好“分清主次，突出应当指出，小学教师在这一方面也已积累起

重点”.这就是我们应当特别重视“研读教材”的主了很多很好的经验.例如，由于小学数学有

要原因：教学要有“长远的眼光”，应该把教学过很多内容十分相似或密切相关.因此，我们

程的每个环节看作是这节课的一个局部，把每节课就应很好地确定何者可以被看成这一方面的

看作是整个单元或者教学阶段的一个局部，把每个“种子课”，并应通过“种子课”的教学带

教学单元或者教学阶段看作是整个小学阶段的一个动其他内容的教学，而不应将它们看成互不

局部.我们给教师发整套教材，让每位教师先把整套相干的，乃至一再地重复相应的过程.进一

教材的逻辑编排体系和编者的意图弄清楚，然后以步说，我