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教学研究

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试论等差数列目标定位及教学立意

试论等差数列目标定位及教学立意

杜继渠(江苏省新沂市第一中学)

摘要:教学等差数列,高目标定位,浅入口切入,点关注哪些方面,何时组织探究,何时渗透思想方法,

关注相似和对比,关注融合和迁移,站在整体高度,就不会走弯路.

培养学生的认识力.2.教学立意

关键词:等差数列;目标定位;教学立意学生有充分感知的基础,缺乏系统的结构体系,

所以教学目标就立足于完善这一体系.然而目标再高,

等差数列是刻画一类离散现象的数学模型,在高也要关注学生的认知生长点,入口要浅,浅到最本原

中数学中地位举足轻重.认清它的学术价值及教育功的问题上去,让学生亲眼观察,亲手运算,亲身体验,

能,具有十分重要的意义.所以充分理解等差数列的品悟共性,抽象定义,辨析深化,自我建构.

教育目标和教学立意,是非常必要的.认识等差数列概念,应关注两点:一是通过大量

具有代表性的正例,让学生充分感知,经过激烈的讨

一、站在数学整体高度认识等差数列论,抽象概括;二是在反例辨析中认清本质.

理解定义应抓住两个关键:第一,“从第二项起,

1.目标定位每一项与前一项的差”.既然要作差,一定要有顺序,

传统教材,较为注重数列中各个量之间关系的恒谁减谁?既然是“每一项与前一项”,那就不能从第一

等变形,而新课程教材从函数的观点、模型的观点、项起,这是很自然的.这里的强化,为今后研究通项

连续与离散的关系的视角认识数列,突出了数列的本公式埋下伏笔,很多学生后来在求通项公式时,不知

质.数列的上位概念是函数,函数的上位是对应关系,道特别关注第一项,问题就在于对定义理解不深刻.

立足对应理解数列是较为深刻的.作为数列家族的一个第二,“为同一常数”.“为常数”不够,必须“为同一

重要分支,等差数列隶属于哪一个函数的宗系?一次常数”才到位.

函数.所以理解等差数列,要充分利用好函数的图象接下来进行概念辨析:判别下列数列是否为等差

和性质.等比数列,作为另一个重要族群,隶属指数数列,若不是,说明理由.

函数,它与等差数列的地位对应(1)-1,3,6,9,12,15,18;

对等,并有许多相似点.这也(2)2,4,6,8,11,14,17,20,…;

映射

是在学习等差数列时关注等(3)2,3,2,3,2,3,…;

比数列的原因.弄清楚两者之函数(4)10,7,4,1,-2,-5,…;

间的联系(如图1),对等差(5)-1,3,7,11,15,19,…;

一次函数指数函数

数列迁移等比数列很有帮助.(6)1,2,4,7,11,16,…,

同时,教师对实施等差数列

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