协同创新体系下应用化学专业人才培养模式研究与实践.docx

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协同创新体系下应用化学专业人才培养模式研究与实践

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李艳华

摘要：以建设协同创新中心为契机，构建协同创新体系下应用化学专业人才培养模式，在应用化学专业的培养方案、课程设置、教学方法和手段、教学资源、师资队伍建设等方面进行研究与改革，以学生实践能力和创新创业能力培养为本位的课程体系，坚持产学研协同育人，校企共建教学资源、联合培养学生、共同指导学生实习，选派专业教师到企业学习和挂职锻炼，增加“双师双能型”教师的比重，培养出应用基础实、实践能力强，具有社会责任感，德智体美全面发展的高素质应用型人才。

关键词：协同创新应用化学人才培养

：G642.0：A：1674-098X（2017）07（b）-0210-03

现有的应用化学专业的人才培养模式与社会需求存在一定的脱节现象，出现了一些用人单位在招收毕业生后就需要“上岗再培养”的情况。然而在协同创新体系下，可有效汇聚各类优质教育资源，以科学研究和实践创新为主导，通过产学研紧密合作等途径，推动人才培养机制改革，从而提高人才培养的质量。

协同创新体系下应用化学专业人才培养模式研究具有如下重要意义：（1）突出了学生实践能力和创新能力的培养，为我校应用化学专业培养出应用基础实、实践能力强，具有社会责任感，德智体美全面发展的高素质应用型人才提供理论基础和方法。（2）有利于企事业单位招聘到适合自身发展需要的应用化学专业人才。（3）进一步拓展应用化学专业人才培养途径。

1协同创新体系下人才培养模式现状

如何改革大学人才培养模式以满足社会和经济发展需求，符合教育发展规律是各高校一直在探讨的问题。协同创新的提出为人才培养模式的改革提出了一个很好地改革方向，对培养大学生的实践能力和创新能力具有重要的意义[1]。

德国、美国、英国、法国和日本等国家在协同人才培养模式上的理论研究和实践探索较成熟，积累了不少经验。例如，德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式、新加坡的“教学工厂”和日本的“产学官合作”模式等[2]。

然而我国协同创新体系下的人才培养模式较晚。1985年上海工程技术大学纺织学院与滑铁卢大学合作，是我国最早实行的协同创新人才培养模式[3]。1988年，上海纺织高等专科学校在上海西服厂等单位建立了基地，实施“三明治”式的教育改革[4]。2011年4月，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中提出了协同创新理念，积极鼓励高等院校与科研机构，联合企业形成协同战略联盟，建立资源共享平台，开展三方的多元化合作，联合攻关重大科研项目，积极开展协同创新活动，培养协同创新型人才，推动产学研协同创新发展[5]。2012年3月，教育部召开的“全面提高高等教育质量工作会议”和5月召开的“‘2011计划工作视频会议”都将“协同创新”作为落实全面提高高等教育质量的重要举措。2013年4月，首批14家国家2011协同创新中心通过认定。从2012年起，湖南决定实施“湖南省高等学校创新能力提升计划”，培育和建设了一批湖南省高等学校“2011协同创新中心”。

2应用化学专业人才培养模式现状

研究方面的科学思维和科学实验训练的学科[6]。目前我国有200多所高校开设了应用化学专业，此专业是为数不多的既可授理学学位又可授工学学位的专业之一[7]。应用化学专业是大都是以四大化学为基础课，各个高校根据自己的办学特色和研究方向的不同，设置高分子材料、精细化工、表面精饰、电化学等方向方面的专业课。由于不同大学设置应用化学专业的办学背景不一样，其专业方向也不完全相同。例如：北京大学应用化学专业方向设置偏重于核药物化学、超分子化学与材料、新能源与材料、核环境化学等；北京化工大学偏重于应用电化学与防护技术、精细化学品合成、表面活性剂合成与应用、液晶合成与应用等方向；华东师范大学偏重于绿色功能材料、质量监测和化学制药3个方向；东华大学偏重于精细化学品、功能高聚物和生物应用技术等方向；我校偏重于表面精饰和精细化工两个方向。由此可见，不同高校在应用化学的专业特色与课程体系方面有所不同。

随着社会的不断发展，用人单位对应用化学专业人才培养质量要求会越来越高。为适应社会的发展，清华大学、浙江大学、华东理工大学、宁波大学、湖北大学等诸多高校进行了应用化学专业人才培养的改革与实践。如湖北大学应用化学专业实行了“产学研三位一体”的培养模式，体现了新形势下“厚基础、宽口径、广适应”，有助于培养学生应用能力和创新能力[8]。协同创新教育是产学研合作教育的“升级版”，是培养创新人才的重要途径。

3协同创新体系下应用化学专业人才培养模式研究与实践

3.1目标

以建设协同创新中心为契机，实现长沙学院与协同单位的资源共享，在应用化学专业的培养方案、课程设置、教学方法和手段、教学资源、师资队伍建设等方面进行研究与改革，