后进生更需要关爱唐锦霞.docx

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后进生更需要关爱唐锦霞

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(威远县河北街小学威远642450）

来到河北街小学的第三年，我接任了新一届一年级的数学教育教学工作。这是一所城乡结合部学校，学生家庭背景、生活习惯、文化水平参差不齐，学生的智力、习惯、情感价值观也有很大差别。在这个只有48名学生的班级中，有近10名学困生。其中，有智力落后的，有学习习惯不良的，也有无人看管任其发展的······面对这个学习困难学生比例相对较大的班级，本着对教育事业的一番热诚，我联系家长，定期家访，了解学生性格特点，生活状况，查阅资料，寻找对这些学生因材施教的方法，尝试着对他们循循善诱，哪怕他们一丁点的进步，也让我欣喜万分。一年级的教学生活即将结束，我与这群学生的点点滴滴却浮上心头。

我曾看到这样一份资料：有关学习不良者的工作记忆特点研究表明，阅读不良与数学学习不良者都存在语言回路功能缺陷（如：语音表征效率低），以及中央执行器功能缺陷（如：对注意控制的能力不足），即学习不良与工作记忆缺陷密切相关。这份调查研究结果让我意识到，并不是这些学生主观上不想学习，不爱学习，而是他们先天的生理条件决定了他们的记忆与控制力不足。于是，我更加关注这些后进生，更希望帮助他们缩小与其他学生的差距，更想看到他们轻松完成学习任务后的张张笑脸。

首先，我着重激发轻度智力落后学生学习的兴趣。在课堂上，我经常把一些简单的问题留给这部分学生来解答，每次他们回答正确我都夸张的进行表扬，让他们体验到成功的快乐。刘艺是个智力较差，上课注意力经常不集中，作业经常不按时完成，非常胆小的男生。清楚地记得，那一天我抽刘艺回答一个简单的问题，他的声音小得把耳朵凑到他嘴边也听不清楚，很明显对自己一点没有信心。我故意让他重复说，大声说，说的话一定要让全班都能听见，然后，我问全班同学：“刘艺聪明不聪明？”好多学生不吱声，我使劲地向他们眨眼睛，暗示他们配合我，学生明白了我的意思，都说：“聪明！”最后我还让他在讲台上大声地说：“我叫刘艺，我是最聪明的！”当他连说了三次以后，全班同学都笑了，自发地鼓起掌来，他也露出了很开心的笑容。下课了，教室里传来刘艺洪亮的说话声和爽朗的笑声，我在心里默默地念着，孩子，希望你把这种状态继续保持下去。

在教学中，我还用故事、游戏等多种形式，唤起学生的兴趣。在讲10的认识时，我从讲故事《骄傲的队长9》引出10，调动起学生的积极性，很轻松很愉快地上完了这一堂课。在讲100以内数的加减法时，我让学生们分组制作算式卡片，然后让他们拿着卡片到其它组去找朋友，得数一样的就是一对好朋友。这比单纯的让他们做计算题要有意义，他们更有兴趣，学习效果也要好一些。

另外，我还发现，巧妙地运用表情、动作也能有效地调动起学生的学习兴趣。

第二，在数学教学中，运用生活化教学法进行文字题、应用题、图形表象的教学，使数学贴近学生的生活实际，从而提高数学教学的效果。比如，第一次遇到这种题型：飞机场里飞走了7架飞机，还剩下18架飞机，飞机场里原来有多少架飞机？看起来很简单，可这群后进生就不容易理解。于是，我举了这样一个例子：我有一包糖，吃了2颗，还剩下3颗，那这一包糖原来有多少颗？学生很容易就算出来了，然后我问他们怎么来的结果，用的什么方法，在解答糖这个题的基础上去做飞机题，就好办多了。

第三，注重引导学困生的心理健康发展。现代教育提倡素质教育，就是使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。对于后进生，他们比正常学生的心理健康问题更为突出。

认识我们班陈欣的人都知道她有“多傻”，在家里，她经常挨打、挨骂，在外面也经常遭到别人笑话，她学习特别差，要随意打同学，要拿别人东西，要在别人书上、本子上乱画，还会把人家的铅笔戳断······总之，她每天都会干一些怪事。不知对其进行了多少次教育，也不见有啥效果。后来我查到这样的资料：美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报答的欲望”。对于年幼的小学生来说，我想照这样做会更有效。于是，我改变了方法，我不再经常批评她，也要求她的家人不再打、骂她，对她犯的小错误睁一只眼闭一只眼，而对她一丁点的成绩和进步，我们都及时地给予肯定、鼓励、赞扬。就这样过了一段时间，我们都发现这个人人讨厌的陈欣不那么烦了。她会主动擦黑板，帮同学扫地，上课不那么爱搞小动作