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第二节民间艺术教育课程的具体实施

一、课程开发的四个基本原理

本课题不同于以往民间艺术教育课题单一主题、割裂主题开展的范式，并且根据“泰勒

原理”的课程开发范式进行园本课程的升华与重构。泰勒被誉为“现代课程之父”，他的《课

程与教学的基本原理》(1949)被称之为现代课程理论的经典。

“泰勒原理”包括两条：一条是专为评价活动制定的，称为“评价原理”，以1934年出

版的《成绩测验的编制》一书为标志；另一条是为课程开发活动而制定的，称为“课程原理”，

以1949年的《课程与教学的基本原理》一书为标志。

泰勒指出，开发任何的教学计划都必须回答如下四个基本原理，这四点是课程开发理论

和实践探究的基础，我园的民间艺术教育课程在这四个基础方面的简述如下：

（一）确立教育目标

目标为幼儿在精心设计的民间艺术教育场所中不断提高民族素养与其他智力或非智力

因素，这是研究的出发点。此外，我们的目标更应该着眼于对学习者本身的研究，本研究中

即为促进每一位幼儿的健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面和谐发展，以达成

民间艺术教育对幼儿行为模式的改变。

（二）选择教学方案

我园甄选民间艺术教育教案的四条原则为：

1、教育方案要使幼儿接触优秀的中国民间艺术作品，感受中国民间艺术的丰富和优美，

形成初步的民族意识和民族情感。

2、选择幼儿喜欢的不同表现形式与风格的民间艺术作品，增强幼儿对周围环境和生活

中民间艺术的敏感性，萌发初步的审美情趣。

3、教学方式要使得幼儿掌握简单的民间艺术表现技能，并鼓励幼儿尝试运用不同的民

间艺术形式创造性地表达自己的情感、经验和想像。

4、所选教学活动要培养幼儿参加民间艺术活动的兴趣，使幼儿体验与他人合作、创造、

交流的快乐，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，充分体验感受美、发现美、表

现美、创造美的愉悦。

（三）组织教育经验

我园课题组利用科研阶段性成果，影响着教师们在民间艺术教学中的策略与效率，同

时对幼儿的变化极为关注。

（四）评价教育效果

我园对民间艺术教育课程采用科学量化的评估方法：

1、评价过程：本质作用为，确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度问题，目标

是为了在学生的行为模式中产生所期望的某种变化，评价就是确定实际所发生的行为变化的

程度的过程。

2、评价程序：我们采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，评价工具的客观性、

信度和效度达到高标准。

二、民间艺术内容的搜集与整理

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（一）民间艺术教育内容整理和筛选的原则

1、取向要正确

园本课程的取向要以促进幼儿园保教质量和幼儿发展为价值取向。因此园本课程建设要

以“二期课改”的精神为理念，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《上海市学前教育课

程指南》为依据，以促进幼儿全面和谐发展为目标，结合本园和本园幼儿的实际情况，开发

适合本园的园本课程。

2、要素要齐全

作为课程的一种形式，园本课程的各要素必须是齐全的，包括课程背景、课程理念和课

程目标、课程内容体系和实施途径、课程的支持和实施（包括课程管理）、课程评价等等。

我们的园本课程建设必须围绕这些要素，重视课程内容和课程评价，以促进幼儿、教师和幼

儿园的共同发展。

3、要适宜本园

园本课程不同于课程的关键在于它的个性化，事实层面的“园本”指的就是每个具体幼

儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的

教育管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评价，到内容、手段和标准都是由国家统一规

定的。但无论规定、管理和督促检查工作做得多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实

践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。新的课程理论不但承认了“园

本课程”存在的事实，而且还承认了发展“园本课程”的价值。园本课程不能为其个性而个

性，在建设园本课程时应充分考虑幼儿园和周边资源的实际情况，以适宜本园为重要的指导

思想。

民间艺术源自生活,具有生活性、审美性、实践性和综合性的特点,决定了它可以对幼儿

的全面和谐发展发挥重要的桥梁作用。把民间艺术引入幼儿园教育,通过园本课程的建设,

使幼儿了解和欣赏民间艺术、感受传统文化的魅力,既是发挥课程文化传承功能的重要途径,