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“互联网+”环境下的高职应用文教学研究

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郭艳秋

[关键词]“互联网+”；高职；应用文；注意事项

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2017）35-0082-01

应用文写作是高职学生必备的一项技能，陈耀南教授的《应用文概说》中曾这样阐述：“应用文就是‘应付生活、‘用于务实的‘文章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”所以，高职应用文写作的教学必须与学生的实际生活紧密结合，将课堂教学与写作练习置身于“互联网+”的时代背景中，通过对网络的合理利用，对教学资源的及时更新以及教学手段的不断突破，将学生的关注点转移到实用写作的课堂学习中，达到学以致用的实际效果。

一、传统课堂环境下应用文写作课堂教学现状

应用文常常涉及社会生活的方方面面，阅历尚浅的学生面对实用性文书无从下手。且相对于其他文学形式而言，应用文实在缺乏“可读性”，既不生动形象也不跌宕起伏，更不要说什么辞藻优美。这使习惯于接受形象思维的高职学生容易感到枯燥乏味，即学习时“读无可读”，写作时“写无可写”。

教材中，应用文文种的整合是编者根据书本编排需要进行的选择，不能完全考虑学生的实际需要，如学生的专业、年级、使用频率以及学习中的易错易混文种等。教师也只能根据自身教学经验在原有教材的基础上进行整合筛选，但整个教学环境是相对封闭的，缺乏有说服力的调研和科学性的数据作为指导。应用文写作的课堂教学脱离于实际应用，因此被学生消极应付。

《应用文写作》教材出版数量非常多，但编写思路大都未能突破传统，往往过于追求系统性和完整性而忽略当下不同人群的各种需要，且偏重理论的传输，而忽略写作训练的设计。加上传统的应用文写作教材受到各种资源和时间的限制，往往跟不上时代的发展，枯燥单一，脱离实际生活，一些场景模拟和实训练习大都以静态的文本形式表现，尽管教师费尽心机探索应用文教学的有效性，课堂却一直处于相对静态和封闭的格局，这显然与应用文写作的实际需要相矛盾。

二、“互联网+”环境下的应用文课堂教学优势

互联网作为当下最高效的信息载体，资源多，内容新，时效强，能做到开放式互动和共享，“互联网+”环境下的应用文课堂教学能够打破静态封闭的课堂格局，让应用文的教与学呈现出多样性、立体性、生动性和实践性。

（一）应用文素材的丰富与立体

不少高职毕业生虽然学习过应用文，但实际生活中常常连求职信都是一个模板照搬来的。应用文的写作绝不只是格式问题，还要学会对材料的把握筛选，对文字的归纳整理。

在“互联网+”环境下，当前最热门的社会新闻、最新鲜的校园生活、最有趣的话题现象都是最有力的应用文学习和写作的素材，这些素材不仅打破了时空的限制，还能及时反映社会动态。

在大量的素材面前，学生要使用它们，必须先对其进行筛选和整理，这一过程正是应用文写作需要在实践中不断练习的环节。素材的生活化与及时效性拉近了学生与应用文写作的心理距离。在使用素材学习写作中，学生应用文写作的主动性得到了培养。

（二）教学格局的创新与突破

“互联网+”环境下的应用文课堂，将教师、学生和网络素材有机地联系起来，在让学生得到优质资源的同时，可以最大限度地实现教学多方互动，创新应用文教与学的课堂格局，调动学生的写作积极性，培养学生的互助协作精神，大幅度提高应用文写作学习效果。

应用文写作教学中，写作反馈是重要环节，在互联网环境下，教师能够通过网络平台对每一位学生的学习进展进行过程性记录、跟踪和检查。及时了解每一位学生的学习进程，及时判断出学生的个体差异，有针对性地对个别学生进行辅导，实现因材施教，更有利于進行课堂效果的观察，及时发现应用文课堂教学存在的问题，进行适当调整。

三、“互联网+”环境下的应用文课堂教学注意事项

“互联网+”环境下的应用文写作实践中，网络资源的种种优势更容易转变成偷懒抄袭的捷径，这样不仅不利于应用文教学的生成性写作，更容易抹杀学生的写作热情与创新意识，因此，我们在互联网环境下利用其资源组织应用文写作的课堂学习时，一定要清醒地将其作为学习的辅助工具，利用它而不是依赖它，驾驭它而不是受制于它。

“互联网+”环境下的应用文课堂教学不易于控制，因此教师要对课堂教学进程进行有效监控。“互联网+”的信息时代，资源极度丰富，在应用文课堂教学中，若缺乏有效的组织管理，容易出现由于资源繁杂而导致的无序和无效。所以，在教学实践中，课堂对教师的主导作用要求特别高。教师首先要对网络资源进行把握和整理，有的放矢地确立范围，并教会学生在资源搜集和整理中学会鉴别与整理，确保学习材料的质量和规范，必要时采取一定的技术手段对学生的学习情况实施监控。

“互联网+”环境下，应用文课堂的一举一动都能够被记录下来，教师的教学痕迹、学生的学习过程、课堂教学的