互联网+技术和大学英语文化教学的融合.docx

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互联网+技术和大学英语文化教学的融合

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杜景芬娄瑞娟姜佳王玮

摘要随着我国互联网技术和全民外语水平的不断提升以及大学英语教学改革的深入发展，我国大学英语教学的方法和理念都发生巨大变化，传统的语言教学受到极大冲击，新的教学模式理念日新月异。其中以内容为依托的、兼具内容教学与语言教学的教学模式受到外语教师和大学外语教学专家的重视。文化类教学融合文化内容于英语教学中，就是其中一个典型特色的课程改革，得到教师和学生的认可。针对大学英语教学中对文化内容的引入，开展依据互联网技术进行以文化为内容的大学英语教学的模式研究，为大学英语教学改革提出新的视角和研究方向。

关键词互联网+；文化教学；大学英语；教学模式；教学改革；慕课；雨课堂

：H319.3：B

：1671-489X（2018）22-0108-03

1前言

近年来，我国高校外语教学改革日趋深入，教学理念、课程设置和教学模式都成为教师和专家学者的研究目标，教学改革创新不断发展。在当今“互联网+”时代，信息技术的发展为教育教学研究提供了非常有利的条件，教育教学研究和改革发生革命化变革。尤其是随着我国全民英语水平的不断提升，高校学生的英语教学得以从纯语言教学逐渐转变成基于内容的英语教学模式，教学内容丰富，专业性强，从而使高校的大学英语教学跨上了一个新台阶。以内容为依托的外语教学以课程内容为基础，强调主题内容，突出语言的媒介作用，使语言和内容结合起来，实现外语教学的优化组合。

2以内容为依托的外语教学理念

以内容为依托的外语教学理念（Content-basedInstruc-

tion，CBI）是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[1-2]。依托式外语教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为学习语言的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”[2]。自从20世纪90年代以内容为依托的教学理念引入我国后，在外语教学中得到广泛应用。语言是一门工具，大学外语教学，尤其是非英语专业的公共外语教学的主要任务是把语言作为工具教给学生，使之使用于自己的专业领域。

2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学外语教学的初级阶段是语言知识的输入，高级阶段就是把语言学习同专业知识学习相结合，把语言作为获取专业知识的一种工具与媒介，利用語言工具进行对专业知识的学习。基于某个学科领域专业知识的内容教学，弱化了学习者对纯语言的输入型学习，强化了其语言的应用能力，即输出型教学，从而达到学以致用的教学目的。

3内容依托式文化教学模式

依托式外语教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律。在大学英语教学环境中实施依托式教学，能提高学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者[2]。文化传播和文化交流是语言应用的最佳途径，也是检验语言学习的绝佳手段。因此，从文化教育入手，实施内容依托式英语教学是有效的教学策略。英语文化课程应兼顾内容与语言。一方面，教师通过对英语国家地理、政治、经济、历史、文化及商业方面的讲解，使学生全面了解英语文化的起源、发展和其价值观的形成，从而帮助学生全面了解英语国家的文化，减少文化冲突，增强处理文化差异的灵活性，有利于跨文化交际，这是英语文化课程教学的直接目的。另一方面，学生在学习文化知识的同时，听、说、读、写等语言技能也得到提升[3]。但是，文化传播和文化交流内容多，涉及面广，传统的单一课本教学难以达到良好的教学效果。

在当今“互联网+”时代，现代电子信息技术和互联网技术的发展不断地改进了教育教学方法，以慕课（MOCC）为代表的现代信息技术支撑的教学手段为以文化为教学内容的外语教学提供了保障。笔者经过两三年的文化课教学实践，总结出内容依托式文化“3-wells”教学模式。

1）课前的预习（well-designed）.课前的设计是课堂学习效果的保障。文化课涉及面广，内容丰富，课堂时间短，课程的设计必须有前瞻性和预见性。要想达到有效的课堂教学效果，需要师生做好课前的准备工作。课前的预习能使学生对课堂内容提前有所了解，有所准备。预习的内容和要求可以通过微信和QQ群发布，上传文件，发布视频，布置习题，提示学生课前完成。

2）课堂的教学（well-prepared）。对于文化内容的教学来说，课堂教学的重点是文化知识的传输，而单一的