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《世界的物质性》情境探究型教案

（建议配套“《世界的物质性》情境探究型课件1”

一、教材分析

一本框的地位和作用

本课是必修四《生活和哲学》第二单元第四课第一框题的内容。本框题的两部分内容主要是：自然界的物质性和人类社会的物质性。这是马克思主义哲学最基本的原理和概念，是马克思主义哲学的理论基石，也是贯穿全书的的一个基本概念和原理。本课的学习，对学生唯物主义和科学价值观的形成具有重要价值。

二教学目标

本课主要落实了课程标准中的以下内容：?

1、知识技能目标

识记并理解物质的概念，懂的自然界和人类社会本质上都是物质的，理解世界的真正统一性在于它的物质性；

2、过程方法目标

运用一定的实例来分析说明世界是物质的。

3、情感态度、价值观目标

懂得用客观的眼光看待问题，增强认识世界和改造世界的勇气和信心，逐步树立马克思主义物质观。

三教学的重点和难点

因为物质这个概念是哲学生活的一个基本概念，只有学习自然界和人类社会的物质性，才能完整理解世界的真正统一性在于它的物质性。所以本框的教学重点是：物质的概念；自然界和人类社会的物质性。

相比自然界的物质性，学生在学习人类社会的物质性时容易误认为人类社会的产生发展是由人的意识决定的，易陷入唯心主义。所以本框的教学难点是：人类社会的物质性

二、学情分析

高二学生已经具备了一定的历史和自然科学知识，具备一定的抽象逻辑思维，但由于本节课容量大、理论性较强、比较抽象，需要教师发挥引导作用，鼓励学生积极参与和探究。

三、教学方法

针对高二学生的学龄特点，为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，确立了以下教学方法。

多媒体教学法：利用多媒体进行演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

情景探究法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。

讨论法：针对提出的某些问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。

讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识。

在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中特别重视学法的指导。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。

四、教学准备和教学手段

教师准备：教师同时要充分利用教材资源，充分挖掘和整合其他资源，制成多媒体课件。

学生准备：学生通过观察、查阅资料等渠道搜集生活中的实例素材。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

课堂导入

（故事导入）

多媒体展示：小故事

有人问神父：你认为世界是怎么来的呢？神父答：世界是上帝创造的。这人又问：请问上帝能造出一块连自己也搬不动的石头吗？神父回答：当然能，因为上帝是万能的。

这人反问：上帝连一块石头都搬不动，你怎么能说上帝是万能的呢？神父马上应变道：上帝造不出这样一块石头。这人又反驳：上帝连块石头都造不出来，你怎么能说上帝是万能的？

神父哑口无言……

这则故事告诉我们一个什么道理？

思考、讨论，教师引导，导入新课。

情境体验

情境一：让我们看看周围的世界：

在自然界中，既有姿态万千的山川湖海，荒漠、高原，也有许多我们看不见、摸不着却又真实地存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线等；

在人类社会中，有我们经常看到的公路、桥梁、铁路、火车、汽车等等，也有阶级、社会制度、国际关系、人际关系等看不到却又实实在在存在的事物。

从哲学的角度看，上述事物有什么共性呢？

多媒体展示：客观实在性

情境二：

欣赏、思考、讨论、总结发言。

新知探究

教师提问：

（1）运用所学知识回答，这些观点属于什么哲学派别？

（2）他们对物质的概念是怎么理解的？

多媒体展示：

一、物质的概念

物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。

举例：（见PPT）

二、自然界的物质性

自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界的组成部分。

举例：人类出现后，创造了许多自然界原来没有的东西，例如转基因食品、高速公路、铁路、桥梁、码头……

有人产生疑问：人能有意识地制造自然界中原来没有的东西，这是否意味着自然界以人的意志为转移呢？请谈谈你的观点

教师总结：自然界具有物质性。

承认自然界的物质性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。否认自然界的物质性和发展的规律，则会给人类带来无法挽回的后果。

结论（启示）：自然界具有物质性，人类认识自然和改造自然，不能随心所欲，必须承认自然界的客观物质性，遵循自然界发展的规律。

三、人类社会具有物质性

人的演化和人类社会的产生

从这些图片中你能得出什么？

结论一

从猿到人的演化过程中，劳动起了决定性的作用

结论二

人类社会的产生与发展是客观的

结论三

人类社会的存在和构成要素是