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初中物理实验教学的价值及策略

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喻钰钻

[摘??要]新时代下的初中物理教学更加重视对学生动手操作能力的培养，而在初中物理实验中培养学生的动手操作能力则是促进学生思维发展、提升课堂教学效果的重要路径。文章从初中物理实验教学的价值及策略两方面进行阐述，旨在不断提升初中物理实验教学质量。

[关键词]初中物理;实验教学;价值;策略

[中图分类号]??G633.7????[文献标识码]??A????[文章编号]??1674-6058（2021）27-0038-02

實验是物理学科的灵魂所在，通过一系列的实验探究，可以验证相关的物理科学理论和假设。这就意味着初中物理教师在日常教学中，必须把实验教学放在首位。然而，反思初中物理教学现状，有的教师只是将书本上的实验探究结果照本宣科，这种“重结论、轻过程”的实验教学，不但没有给学生提供亲自探究的机会，久而久之学生的物理思维就会变得机械化，无法灵活地解决物理实验问题。为了防止这种不良教学现象的发生，本文着重探讨如何为实验教学注入新活力，让学生在实验过程中的科学思维得到正确引领，提高学生的物理综合能力。

一、初中物理实验教学的价值

1.继承并发扬物理学家的品质

众所周知，在物理学领域有许多杰出的人才，如伽利略、牛顿等物理学家，他们用自己的智慧与努力揭示了不少物理原理，让我们的生活得以丰富多彩。学生通过学习，既可以掌握物理知识，领悟物理思想，继承科学家不断探索、坚持不懈的品质，又可以为以后的良好发展打下扎实的基础。

2.理解并掌握每一个物理知识

常言道：“实践出真知。”学生通过实验，不但可以学会并运用各种物理器材，有条不紊地分析实验过程和数据，而且可以提出一针见血的物理问题，胸有成竹地归纳实验结论。这样双管齐下，学生既可以提高实践操作能力，又可以对知识点理解得更到位、更透彻，从而促使初中物理核心素养得到真正的提升。

二、初中物理实验教学的策略

1.在“语言转化”中，促使学生勇于提出问题

鲍波尔曾经说过：“问题是激发我们去学习、去实践、去观察的良好内驱力。”由此可知，问题在物理教学中扮演着不可或缺的重要角色。初中物理课堂不但是学生提出问题、解决问题的“宝地”，而且还是教师传道授业解惑的“主阵地”。然而有的教师没有好好把握这一机会，问题既由自己提出，又由自己解答，学生的思维往往还未开始就已结束。鉴于此，教师需要创设适当的情景，帮助学生凝炼自己的语言，提出“一针见血”的实验问题。

比如，在教学“熔化和凝固”时，我让学生仔细阅读以下文字。天气热的时候，从冰柜拿出来的冰，一会儿就变成了水，再过一段时间水干了，就变成看不见的水蒸气，跑得无影无踪。随着温度的变化，物质会发生固、液、气三种状态的变化。然后提问学生：“你能从这段文字描述中提炼出哪些物理量？”几分钟后，有的学生回答说：“从冰、水和水蒸气可以看出上述现象与物态变化有关。”还有的学生说：“从热和冰可以看出上述现象与温度有关。”听完学生的回答后，我满意地点点头，并继续提问：“大家可否自行组织语言提出一个富有意义和可探究的物理问题？”几分钟后，有学生说：“不同物质由固态变成液态或者由液态变成气态的过程中，温度的变化规律相同吗？”对于学生提出的这一针对性极强的问题我给予了极大肯定，学生在听到我的表扬之后，立马露出了自信的微笑。在本节课的教学过程中，我通过启发学生自主提炼信息中包含的物理量，并提出有价值的物理问题，不但可以发挥学生的主观能动性，让他们的学习内驱力不断增加，而且可以让学生的物理思维更加清晰流畅，从而让学生不断超越自我，不断提升提问能力，进一步发散思维。

2.在对比分析中，帮助学生科学选择器材

物理器材是实验教学中的一大“利器”。教师在日常教学中，通过运用各种各样的器材，不仅可以将抽象难懂的物理理论转化为具体易懂的知识，而且可以激发学生对物理实验的兴趣。因此，教师需要培养学生选择器材的能力，只有选择适当、科学的实验器材，学生才能精准地分析实验现象，才能更快更好地透过物理现象把握本质，使物理素养得到有效的提升。然而在实际的初中物理实验教学中，有的教师会直接给出实验中所用到的器材，并没有给学生留下思考探究的空间，以致有的学生在遇到有关“器材操作及其作用”的题目时脑袋一片空白，得分自然也不尽如人意。为了改善这一不良教学现象，教师首先需要“隐藏”一些关键的器材，然后引导学生对比分析实验过程，最终找出适合该实验的器材，这有利于学生实验能力的提高。

比如，在探究“重力的大小与哪些因素有关”时，学生猜想：重力与质量有关并且成正比关系。然而如何验证呢？学生认为选择两个质量不同的小球并从同一高度释放下落，然后仔细听小球碰撞桌面的声音大小，碰撞后发出声音大的小球重力就越大。对于学生缺乏实验依据的推理性思维，我并没有肯定或者否