初中英语词汇教学初探-1.docx

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初中英语词汇教学初探

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引言

语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“没有语法，人们不能表达许多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这就说明了词汇的重要性。如果将语言比作大厦，那么词汇就是这座大厦最基础的建筑材料。词汇是语言学习者的必经之路。而初中阶段则是英语学习的重要时期，词汇学习和积累的重要性可想而知。因此，词汇教学是初中英语教学的重要环节，这不仅是听说读写等能力提高的前提，而且影响着学生的学习兴趣和自信培养。

一、当前词汇教学中存在的不足

诚然，现在英语词汇教学过程中，已经有了许多宝贵的方法和经验。但由于初中阶段学生主体的特殊性，以及学习和考试的客观要求，部分方法并不完全适应，无法帮助学生高质量高效率地提升词汇水平，反而会带来负面的影响。例如，目前在词汇教学中，讲授法被普遍使用。对普通中学教师教学方法的调查表明，在被调查的普通中学里，绝大多数教师采用讲授法。一方面，它能让学生在短时间内获得较为全面、系统的知识，但另一方面，一味采用单一的讲授法，让学生机械、被动地接受，没有考虑到学生的听讲效果和注意力保持的时间，容易造成“满堂灌”的局面，忽视了学生的主体性，导致学生的学习积极性不高。同时，由于过多侧重单词本身的拼写和用法，学生对音标缺乏感性认知，还是沿用古老的字母拼读方式，背诵单词的时候必须一个一个字母进行记忆，而不是按照音标规律进行自然拼读，不仅效率低，而且容易遗忘。

因此，怎样打造适合初中阶段的高效词汇教学方法，是亟需我们长期深入探索的课题。

二、词汇教学方法的总结

笔者根据初中生的主体特点，以及初中学习和考试的客观要求，在实际教学中进行了尝试和反思，总结了几种较为有效的词汇教学方法仅供参考。

1.语境教学法。初中生的感性思维较强，抽象思维能力还不足，对于有情境有意义的知识更容易接受和理解。另外，他们正处于自我意识萌发的阶段，对自己身边或者自身直接相关的内容尤其感兴趣。而词汇本身就是要放在相应的语境里才有真正的生命力，才容易记住的。离开了一定的语境，任何词汇都没有意义。而语境包括句子，语篇。

根据以上的主观和客观条件，我们在教学过程中可以采用语境创设的方式，联系学生的生活和学习，创造相应的语句，将要教学的词汇融入其中，使学生倍感亲切而又易于记忆。例如在教protect这个词，呈现以下的句子：

Summeriscoming.Weneedtoprotectoureyesfromthesunshine.

由于当时正值5月下旬，天气渐热，学生在课间讨论接下来的体育课会特别晒，因此教师引导学生通过这个单词来表达自己的想法。学生通过这个例子，也掌握了这个词的用法。

2.构词教学法。初中生开始具有一定的抽象理解能力，并且好奇心较强，凡事喜欢问个究竟，甚至有时会有些较真。因此，教师可以利用这个特点，教学生对一个单词进行追根究底的学习，也就是彻底弄清这个词的来源。

英语主要有以下三种构词法：

（1）转化即由一个词类转化为另一个词类。

water水（名词）—water浇水（动词）

（2）派生即词根加前缀或后缀构成另一个词。

happy——unhappy——happiness

（3）合成即由两个或更多的词合成一个词。

suit+case=suitcase

3.联想教学法。初中生的思维往往比较活跃，联想能力强，所以，在教授新的词汇时可以采用联想记忆法，利用己经学过的旧单词来记忆新的单词，降低记忆难度。这种教学技巧主要利用构词法规则以及相近词、相反词来进行。

（1）同音词where——wearthere——their

（2）同类词profession——doctor，nurse，clerk，driver，businessman，waiter

（3）同义词beafraid，bescared，befrightened

（4）反义词dear—cheaphigh—low

4.活动教学法。兴趣是最好的老师，也是学习的最好动力。在兴趣的驱动下进行学习，会大大增加学生的积极性，提高学习的效率。初中生精力旺盛，活泼好动，教师可以设计各种活动来进行词汇教学。例如，可以用“你说我猜”的方式，两人一组，一个学生用英语进行描述而不能说出目标词，另一个学生进行猜测，并且对表现好的小组进行奖励，鼓励学生的竞争意识和学习热情。这种方法可以极大调动学生的兴趣，增加课堂的活跃气氛。另外，将英语单词编成顺口溜、歌谣或者用英文歌曲进行记忆，也可以降低学生的记忆难度，提高学习效果。

5.间接教学法。间接教学法是指通过听说读写等其他的方法让学习接触大量的新单词，并在这个过程中不断熟悉和积累。例如，一份好的英文报纸，里面就蕴含了大量的新单词，学生在阅读的过程中，不仅了解了许多单词，还能增长见识，开拓视野。有