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基于信息化技术下的中职数学教学实践应用

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段永军

【摘要】针对中职学生数学学习现状，结合学生特点，应用信息化教学手段，渗入“数形结合”思想，加强“数”与“形”之间的内在联系，拓宽学生的解题思路，提高学生解决问题和分析问题的能力，为学生顶岗实习和终身学习提供新的思路。

【关键词】中职数学教学;信息化技术;实践

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2095-3089（2019）15-0216-02

随着职业教育发展，学生对专业课程的重视和对数学课程的忽视已形成鲜明对比。提高学生学习数学的兴趣，全面发展数学思维，打好基础，配合专业课程，为中职学校培养专业技术人才是文化课老师的研究方向。

目前中职学生数学学习呈以下发展趋势：文化基础薄弱，学习兴趣不浓，学习目标不够明确，被动学习，没有成就感，缺乏持续性学习的动力。因此，改进教学方法成为一种迫切需要，将信息化技术应用到数学学习和数学思维活动上来，发展学生空间想象能力，提高数学学习能力。

一、学生运用信息技术自主探究，发现规律，得出结论

学生学习函数的奇偶性，对于函数的判断不肯定情况下，我们鼓励学生运用现代化的手段辅助学习，如下载函数图像生成器或在智能手机上下载超级计算器，观察函数图像，判断函数的奇偶性，从而得出不同类型的函数的奇偶性的规律。

例1：判断下列函数的奇偶性：

（1）f（x）=3x（2）f（x）=2x3（3）f（x）=sinx（4）f（x）=x-1

如函数图像如下：（图像来自手机超级计算器）

f（x）=3xf（x）=2x3f（x）=sinf（x）=x-1

从以上四个函数的图像可以看出，这几个函数都是關于原点对称，它们都是奇函数，由常见的奇函数图像我们可以得出：函数f（x）=x2n+1，y=sinx等是奇函数;

例2：判断下列函数的奇偶性：

（1）f（x）=x2（2）f（x）=cosx（3）f（x）=|x|

f（x）=x2f（x）=cosxf（x）=|x|

从以上三个函数的图像可以看出，这几个函数都是关于Y轴对称，它们都是偶函数，由常见的偶函数图像我们可以得出：函数f（x）=x2n，f（x）=cosx，f（x）=|x|等。

我们在此基础上，我们可借助信息化技术将奇偶函数判断技巧总结归纳如下并加以验证：

奇函数代数和为奇，偶函数的代数和为偶，奇偶函数代数和为非奇非偶，奇函数之积为偶，偶函数之积为偶，奇偶函数之积为奇。

二、教学中渗透数形结合思想，应用信息技术，加强数形联系，突破重难点

数形结合，就是将抽象的数学语言、数量关系和直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数辅形”，使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。

1.“以形助数”是借助“形”的生动和直观性来阐明“数”之间的联系，即以形为手段，以数为目的，它有助于学生理清数量关系，达到降低思考难度的目的，我们经常借助于数轴、函数图像、单位圆、直线和三角形等，来解决解析几何、立体几何和函数问题。

例3：设集合A={x|-1p

分析：这是一道集合的运算，集合A与B的交、并集运算运算，借助数轴来求解，使问题简化，解题简单明了，我们在备课过程中，紧密结合交并的定义，强调“且”、“或”关键字眼和端点的表示，用数形结合的方法进行分析是突破教学的关键，增强学生形象思维能力，从而培养学生的数学思维能力和观察能力。

解：

（1）A∩B={x|0≤x≤1}

（2）A∪B={x|-1xp

2.“以数辅形”是指借助“数”的精确性和规范严密性来阐明“形”的某些属性，即以数为手段，以形为目的，它有助于学生突破具体图形的束缚，往往能让学生迅速直接地求解。如：向量坐标运算、立体几何中空间向量坐标运算、平面解析几何等。

例4：已知向量，OA〖TX→〗=（5，3），OP〖TX→〗=（3，0），求OM〖TX→〗

〖TP52.JPG;%30%30，Y〗解：

OM〖TX→〗=OA〖TX→〗+OP〖TX→〗=（8，3）

可以看出，两个向量和的坐标恰好是这两个向量对应坐标的和。

三、应用微课教学，有助于学生解决抽象问题，让问题直观而形象

高中数学知识较为抽象，如何将抽象的知识变得形象而具体，提高学生的自主探究能力，教学中引入信息化教学，借助图片、声音、视频、动画等丰富有趣的课件，帮助学生理解，吸引学生注意力，学生乐于接受，由要我学变为我要学，激发学生学习的欲望，同时学生可以通过反复观看，解决需要人来帮教的难堪场地，通过自己学习走入知识的殿堂。信息技术的应用，使得师生之间、生生之间、生与网络之间的互动增加，学生的自觉能力、探究精神、合作意识和数学思维方面都能得到锻炼和提高。

例5：如在学习“直线与圆的位置关系”微课中，先通过观察太阳从海平线下升起的过程，发现圆与直线的交点个数，从而得出直线与圆相离、相交、相切三种位置关系，再通过互动，