基于运动能力提升主题的中小学体育国培实效性研究.docx

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基于运动能力提升主题的中小学体育国培实效性研究

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陈雁飞张庆新黄春秀

2018年是教育部、财政部全面实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）的第9个年头，作为“国培计划”紧缺薄弱学科体育教师培训项目的“重镇”，北京教育学院充分发挥自身在国培领域的优势，结合多年国培实战中积累的经验，在新形势下根据“国培计划”的新要求展开了精准化的科学调研、精细化的质量监控、精确化的追踪指导，逐渐摸索出一套体系完备、特色鲜明、亮点突出、保障有力的学研训一体化模式。笔者以国培计划2018——紧缺薄弱学科体育美育骨干教师培训北京教育学院中学、小学体育班面向190名来自全国16个省、区、市的中小学体育国培学员为期10天的集中示范性培训为例，阐述基于运动能力提升主题的中小学体育国培实效性研究结果。

一、多维度、多视角的培训需求诊断

针对国培学员基本情况和培训需求做好精准化的科学调研是确保国培质量和落实国培目标的首要基础。实效性体育国培需解决的首要问题是清楚“为什么培训”。北京教育学院体育国培团队在连续9年承担紧缺薄弱学科体育美育骨干教师培训的基礎上，结合项目团队承担的教育部关于《“国培计划”课程标准（试行）》的研制任务中“体育与健康”部分的成果以及教育部重点课题“中小学体育与健康学科教师培训课程标准”的研制结果，在清晰“国培计划”2018的总体任务和目标后，采用前期问卷调查、体育教学案例分析与体育教师能力诊断等多种方式，对参训中小学体育教师的培训需求进行深入分析。

1.学校教育与体育学科发展的需求诊断。《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）提出“体育教学要注重运动技能学习”“让学生熟练掌握一至两项运动技能”;《中国学生发展核心素养》提出“健康生活”“掌握适合自己的运动方法和技能”;《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出体育学科核心素养主要内容为运动能力、健康行为、体育品德。因此，准确理解、有效提升中小学生运动能力成为当前亟待解决的问题之一。

2.教师专业发展与“种子”教师的需求诊断。从体育课堂结构思考，如何构建凸显专项与知识技能结构化的高效课堂;从体育教学方法思考，如何构建项目特性与技术特性相结合的高质课堂;从学生学习方式思考，如何构建实战情境与自主深度学习的高度艺术化课堂，进而全面提升体育课堂教学效果与教学质量、学生体育学业目标达成效果与达成质量。这应该是区域中小学体育骨干教师学、教、研、训各项任务的关键点，同时也有利于培养在中小学生运动能力提升有效策略层面的“种子”体育教师，进而提升区域、校本培训能力，达到国培示范引领和辐射的作用。

后期问卷调查结果显示，98%的学员认为此次体育国培“非常满足”和“满足”了学员的需求，解决了学员的困惑。

二、小而精、热而实的培训目标定位

培训目标是体育教师通过培训所要达到的标准，是培训工作的出发点和归宿，聚焦着学员的主体与方向，牵引着学员的进步与提高，凝练着学员的努力与追求，也是回答“培训要达成什么”的问题。本次体育国培以“提升中小学生运动能力的有效策略”为主题，其培训目标主要定位在3个方面：一是加深体育教师的知识储备，聚焦对学科核心价值、运动项目特性、学生学习规律等中小学生运动能力提升原理的本质理解;二是提高体育教师的专业能力，引发对教材特性分析、教学方法优化、教学环节整合等中小学生运动能力提升路径的实践思索;三是强化体育教师的创新意识，共享对运动能力理解、教学逻辑转变、教学风格形成等中小学生运动能力提升策略的智慧。

前期问卷调查结果显示，80%～90%的学员对本次国培目标定位的3个方面普遍认可，与后期问卷调查结果保持一致;99%的学员对本次基于运动能力提升主题的培训持肯定态度，100%的学员认为经过培训自身教学能力“有很大提升和一定的提升”，充分表明本次主题培训的整体实施效果突出。

三、主题式、混联式的培训内容呈现

培训内容是实现培训目标的主要途径，是培训活动的直接载体，优质的培训内容是国培承办单位的核心竞争力，在很大程度上决定着培训的质量和效益，回答的是“培训什么能有效达到目标”。本次体育国培依据《“国培计划”课程标准（试行）》要求，在前期的需求诊断与目标定位后，确定以“提升中小学生运动能力的有效策略”为主题，从师德修炼与理念更新、知识梳理与问题碰撞、专项技能与实践提升、专业成长与创新成果等4个模块呈现培训内容，共计集中面授60课时，开展网络学习30学时（图1）。不同的模块和课程沿着培训主题和达成实效，直至体育教师的教学行为表现呈现出纵向推进关系，而在不同推进阶段的内容互相之间存在着横向衔接关系，最终指向的是“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的“国培计划”战略目标。