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基于信息化教学大赛的计算机应用基础教学改革研究

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蔡兴壮+解皓

摘要：信息化背景下，高职信息化教学大赛的举行，一定程度上有效促进了教学改革的实施，提升了教师信息化教学能力，突出了“以学生为主、教师为辅”的课堂教学模式。该文以青岛港湾职业技术学院公共基础课程《计算机应用基础》为例，结合教学任务“邮件合并功能”分别从教学分析、教学设计、教学过程以及教学反思四个方面进行信息化教学设计，进而探讨信息化教学大赛对于高职院校教学改革的积极促进作用。

关键词：信息化教学；基础课；邮件合并；教学设计

：G64：A：1009-3044（2018）01-0169-02

近年来，伴随计算机网络技术以及互联网信息技术的飞速发展，国家教育部提出信息技术要与职业教育深度融合，大力促进职业教育教学改革。笔者结合自己参加信息化教学大赛的经历，就《计算机应用基础》课程中教学任务“邮件合并功能”的教学组织实施，谈一谈如何在高职院校《计算机应用基础》课程中开展信息化教学设计活动。

“邮件合并功能”为《计算机应用基础项目化教程》参考书中项目三部分一个重要教学内容，借助邮件合并功能，可以快速批量制作文档，例如，学生准考证、学生成绩单、会议邀请函以及获奖证书等系列文档。邮件合并操作步骤简单易学，但是邮件合并域的使用略显复杂，课堂教学前后巧妙借助信息化教学设计这一先进的教学方法，运用多种信息化教学手段，能够有效突出教学重点，突破教学难点，从而促使同学们掌握邮件合并操作步骤以及邮件合并域的使用方法。

1信息化教学大赛概况

信息化教学大赛自2010年开始组织，已经连续成功举办了七届。参赛教师要经过学校初选，被推荐到院校所在省份参加省级信息化教学比赛，获得省级一等奖后方可有机会被推荐到国家参加国家信息化教学大赛。

信息化教学大赛包括三个比赛项目，分别为信息化课堂教学比赛、信息化实训教学比赛和信息化教学设计比赛。信息化课堂比赛重在突出课堂教学实施，信息化实训教学比赛重在突出实训教学环节，信息化教学设计比赛重在突出教学设计。不论哪个项目，都是要求参赛教师充分、合理运用信息化教学手段，以学生为中心，有效突破教学重点、难点问题。

2信息化教学设计案例

2.1教学分析

2.1.1课程介绍

本课程《计算机应用基础》为学院公共基础课程，结合学院学生特点以及各专业人才培养目标要求，教材选用计算机精品教材《计算机应用基础项目化教程》，全书以系列典型工作任务设计教学内容，突显“项目引领、任务驱动”的教学方法。

2.1.2教学内容

本教学单元选自教材项目三“使用Word2010制作文档”中任务九“邮件合并功能”，学时为两学时。

2.1.3教学目标

依据教学内容以及高职院校学生认知规律，确定了本单元的知识目标、技能目标和职业素养目标。

知识目标：

1）了解邮件合并的作用和使用情况；

2）了解主文档、数据源、合并文件三者之间的关系；

3）掌握邮件合并的方法及步骤。

技能目标：

以学生为主，学生在教师的引导下，学生使用邮件合并四部曲：建立主文档，打开數据源，插入合并域，合并文件。

职业素养目标：

1）培养高职院校学生团队协作精神；

2）提升同学们工作效率意识。

2.1.4学情分析

本课程授课对象为学院航海技术专业一年级学生。学生此前已经通过本教材前几个教学任务的学习，掌握了文本输入与编辑、文档基本格式设置、页面格式设置、表格创建与编辑、图文混排以及高级排版技巧。学生全部为男生，动手实践能力强，但缺乏Office办公软件应用经验。

2.1.5教学重难点

根据课程标准以及学情分析，确定了本单元的教学重点为邮件合并的操作步骤，教学难点为邮件合并域的灵活使用。

2.2教学设计思路

依据职业教育教学改革要求和学生认知规律，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法、分组讨论法，以完成新生录取通知书的批量制作和学院学生卡的批量制作任务为载体进行教学设计，完成从主文档制作到邮件合并的完整工作过程。

教学过程中充分借助学院数字化学习中心平台、云班课、班级QQ群、微信公众平台、问卷星、中国大学MOOC、教学动画以及微课视频等信息化教学手段，开展“课前探索、课中实施、课下拓展”的教学活动。

2.3.教学实施

教学实施过程包括课前导探索、课中导实施以及课后导提升三个过程。

2.3.1课前导探索

教师上传任务九“邮件合并功能”配套教学资源到学院数字化学习中心，并通过“问卷星”网络平台设置课前预习测验，及时通过微信公众平台和班级QQ群发布预习通知。针对学生课前自学阶段遇到的问题，教师及时通过班级QQ群进行师生互动。

学生接到预习通知，自行到学院数字化学习中心下载教学资源并结合中国大学MOOC平台进行自主学习，以教学小组为单位完成课前预习任务和课前测验，及时提交课前作业。

2.