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创造性游戏融入故事剧表演的指导策略

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李庄园

创造性游戏是幼儿园常见的游戏之一，国内学者对创造性游戏有着不同认识：霍力岩认为创造性游戏是“儿童依据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏”;华爱华认为“创造性游戏主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，不受外显规则的约束”;邱学青指出创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐。从诸多学者对创造性游戏的解释中可以看出，创造性游戏是以幼儿为主体展开的活动，强调他们在游戏中积极、主动、愉悦的状态，反映的是幼儿对生活经验的内化和理解。

表演游戏作为创造性游戏的一种，是幼儿根据文学作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言、动作、表情等再现作品的一种游戏形式，幼儿可以根据自己对作品的理解、喜好进行表演。该游戏拥有生动有趣的故事情节、丰富多元的道具材料，满足了幼儿爱模仿、爱表演的天性，能让他们将自己对现实生活的认识和情感进行宣泄和表达，因此深受幼儿喜爱。

故事剧表演活动是指幼儿在教师指导下，以故事为蓝本，运用一定的语言、动作、道具等来表现故事内容的活动，是幼儿表达自我、认识世界的方式之一。在幼儿园故事剧表演中，为了最大限度地发挥幼儿的主动性和创造性，他们除了是演员，还可以充当导演、编剧、道具师、舞美师等参与台前幕后多方面的工作。在此过程中，幼儿可以将自己的生活与游戏经验通过故事剧表演的方式加以整合、内化，从而获得语言表达能力、社会交往能力、想象与创造能力、动手能力等各项能力的发展。因此，教师应善于观察、捕捉幼儿在生活中的兴趣，采取有效的指导策略将创造性游戏融入幼儿的故事剧表演，从而回应、支持幼儿的需要和发展。这既能激发幼儿的主动性和创造性，使幼儿快乐地参与活动，也利于幼儿的深度学习和全面发展。

一、建立游戏主题与表演主题的关联性

幼儿园故事剧表演活动中往往存在“剧本先行”的现象：教师以经典故事、优秀绘本等既有素材为依托，直接改编、创编其中的对话和情节等，使其成为适合幼儿表演的剧本，从而展开相关的表演活动。在这种活动中，幼儿的想法和意愿被忽略，只能从教师提供的故事书中投票、选择表演的主题。这种由文学作品衍生的表演主题来源单一，情节容易重复，幼儿只有“被动选择权”和“部分选择权”，弱化了表演主题与幼儿生活、游戏的关联性，忽视了幼儿对表演主题的主观能动性，无法反映幼儿的现实和心理需要。

针对这一现实问题，我从幼儿的日常游戏活动入手，观察幼儿感兴趣的游戏主题，并捕捉他们在游戏中的兴趣点，尝试将游戏主题与表演故事相匹配，使幼儿在表演中再现游戏情节。这样不仅能满足幼儿自主、独立的游戏意愿，也能激发幼儿的表演天性，让他们全身心地投入故事的创作与表达中。例如：小班故事剧《佩奇捉迷藏》，该活动的主题源于深受幼儿喜爱的“捉迷藏”游戏。在游戏中，我发现幼儿十分喜欢“躲”和“藏”的过程。因此，我结合幼儿兴趣，将该游戏与动画片《小猪佩奇》中小猪佩奇在复活节找彩蛋的情节联系起来，并在与幼儿讨论的过程中不断丰富游戏形式，将原本单一的“捉迷藏”游戏发展为有不同角色参与的“佩奇捉迷藏”游戏，再到“佩奇约小伙伴玩捉迷藏”游戏。在此基础上我又加入一定的冲突情节，使故事更加跌宕起伏、耐人寻味。在活动中，幼儿的表演因有前期游戏经验的铺垫而更加生动、形象，幼儿的游戏经验也在表演活动中得到丰富和提升，实现了从“在舞台上表演”到“在舞台上游戏”的转变。

将游戏主题与表演主题相整合，可以使幼儿在表演活动中收获对游戏的快乐体验，也体现着幼儿对表演主題的主观能动性。特别是对于小班幼儿来说，游戏性较强的表演主题不仅能引发他们的兴趣、增强他们的注意力，还能让他们在舞台上以游戏的方式呈现出自然、真实的表演状态，发展其对表演活动的兴趣，在活动中收获成就感，增强自信心。可见，教师应关注幼儿的游戏过程，将幼儿喜欢的游戏主题、角色和情节与表演活动建立联系，使幼儿的生活经验、兴趣、情感自然而然地融入故事剧表演活动，不断建构和丰富表演活动，让幼儿成为活动的真正主人。

二、促进游戏情节与表演剧本的融合

幼儿在一日生活中会自发地进行“娃娃家”“开餐厅”“开商店”等角色游戏，往往要经过分配角色、确定角色分工、寻找游戏材料、布置游戏场地、进行游戏等过程，这和表演活动中创作剧本、分配角色、制作道具、布置场景、进行表演的过程相类似。因此，教师可从幼儿的日常生活和角色游戏中提取他们感兴趣的活动和情节，用这些素材支持故事剧剧本的建构。例如，中班故事剧《嘟嘟，消防车》就是源于幼儿在消防队的一次参观经历。在这次活动中，消防员、消防车和灭火器给幼儿留下了深刻印象。回到班级后，他们便自发地玩起了“消防队灭火”的游戏。我关注到他们对“消防队”游戏主题的兴趣，便提供了很多消