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基于项目教学法的高职计算机教育教学中的研究

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刘丽明

摘??要：随着新课程改革在全国范围的全面落实，各学科教师纷纷基于新的教学需求，将更加多样化的教学方式融入到不同学科的教学过程当中。高职院校的办学定位是为现代社会培养更具专业技能的应用型人才，现代社会网络化与信息化的变革趋势，让越来越多的人开始关注高职院校计算机教学质量的有效增长。项目教学法作为一种更加具有职业化特征的教学方式，逐渐受到高职计算机教师的关注与重视。如何开展基于项目教学法的高职计算机教学工作，已然成为现代高职计算机教师的核心教研课题。

关键词：项目教学法;高职教育;计算机教学

引言

项目教学法是一种起源于西方国家的现代教学模式，它能最大程度地提升学生在教学过程中的实际作用，并且以学生行动为导向创设出一种新的课堂结构。与传统教学方式不同的是，项目教学法可以通过对知识点的整合与分析，将系统化的知识点转化为特定的教学目标。学生在实现相应目标的学习过程中，自身的个人能力就能得到显著地增长。如果教师可以将这种教学方式应用到高职计算机教学工作当中，就能给高职学生带来更加完善的课堂学习体验。这就要求教师能够明确认识到传统计算机教学存在的不足，这样才能利用项目教学法给学生带来一个更加优质的计算机课堂。

1.传统高职计算机教学存在的不足

1.1教师的教学观念相对较为落后

在传统的高职计算机教学过程中，教师往往是教学工作的主体对象。而对于学生来说，教师的教学观念可以在很大程度上决定教师教学内容与教学方式的有效性。很多教师在实际的教学过程中，并没有基于教学内容的关联性给学生带来更加多元化的教学方式，而是按照灌输式理论教学的方式帮助学生构建自身的计算机知识体系。这种教学方式在一定程度上降低了学生的学习体验，学生不仅无法完成计算机理论基础的构建，反倒很容易因为教学参与度的不足失去原有的学习兴趣。一旦学生失去了重要的学习兴趣，不仅不会主动地配合教师的教学工作，反而很容易对计算机知识点产生厌倦和抵触心理。计算机学科本身就是一门重视学生理解的学科，如果学生的学习动力不足，教师的教学质量也会产生不同程度的下降。

1.2学生自主学习能力受到了忽视

虽然近年来很多高职院校已经开始关注计算机教学内容的完善，但计算机学科知识更新迭代的速度依然远超其他学科。对于学生来说，计算机课程的重要性不仅是帮助学生掌握最基本的计算机知识架构，也是引导学生完善自身的自主学习能力，从而在今后的学习与生活中不断加强自身的计算机水平。传统的计算机课堂虽然也很注重学生自主学习能力的发展，但却没有将这种关注融入到教学模式当中。学生只能被动的按照教师的指导按部就班的展开实践练习，根本无法在更加完善的学习空间中实现自身计算机综合水平的全面增长。

2.项目教学法在高职计算机教育中的应用策略

2.1基于教学内容合理设计教学项目

想要更加有效的发挥项目教学法的具体价值，首先就要求教师能够从基础角度出发，为学生设计出更加合理的教学项目。一个合理且具有实效性的教学项目，能够帮助教师更加有效地开展计算机教学工作。项目教学法本身注重学生在学习过程中的主动性，意在通过对学生学习行为的引导，帮助学生养成更加健康的思维方式与学习习惯。这就决定了教学项目必须具备的“目标性”，同时教师也要基于学生的不同需求，给学生带来更加完善的教学情境。

为了实现这一教学目的，教师必须对以往的教学资源展开整合与分析，同时结合学生的学习习惯，将不同单元的主要教学目标分解为若干个小的教学项目。在完成项目的制定之后，教师就要依照不同项目之间的关联性和层次性，由易到难的对教学项目进行排序。这样才能在确保学生学习效率的同时，让学生更加稳定的提升自身的计算机综合水平。值得注意的是，在为学生制定相关教学项目时，教师务必要为学生预留出一部分的自主探究空间。这样才能满足一部分学生对教学内容延展性的需求，从而促使学生的知识视野能够得到有效地拓展。

2.2结合学生能力成立项目完成小组

在为学生制定了科学的教学项目之后，教师就要结合对学生个人计算机学习能力的了解，对学生展开科学的项目分组。教师在对学生进行分组时，必须基于“同组异质、异组同质”的分组原则，即为不同小组的整体计算机水平相似，但每组内组员的计算机水平都存在差距。这样的分组才能促使更多学生完成自身思维的交流与成长，从而实现整个班级计算机水平的有效增长。

为了保证每一名学生在项目教学中的参与度，每个小组可以根据个人能力由3-5人组成。然后教师就可以将其中一名组员指定为组长，并且由组长完成项目的领取、验收、分工等基础任务。每一名小组在完成项目内容的实际过程中，组员之间都应该对各自的工作成果进行共享，这样才能充分发挥团队合作的价值，让每一名学生的学习效率实现显著地增长。

2.3优化教学考评提升学生学习体验

除了以上两