变革实验室：技术赋能时代促进教师专业发展的新模式.docxVIP

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变革实验室

技术赋能时代促进教师专业发展的新模式

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李树玲吴筱萌

摘要：技术赋能的教育革新为教师专业发展赋予了新的要求和内涵。为探索符合需求的教师专业发展模式，该文通过梳理技术赋能的教育革新与教师专业发展之间的内在联系，明确了当前教师专业发展存在的三个问题：（1）发展视角单一，缺乏多方协作;（2）缺乏对教师能动性及创新思维的培养;（3）培训模式相对保守和封闭。基于文化历史活动理论的变革实验室方法（ChangeLaboratory）能够为解决上述问题提供具有潜力的方法模型。为清晰呈现这一方法对促进教师专业发展的潜在价值，该文从变革实验室能够帮助教师发展新理念和素养，培养能动性及创新思维，增加专业发展的持续性和促进边界跨越三个方面进行了论述，并对应用变革实验室方法促进技术赋能时代教师专业发展的一般过程进行了阐述。

关键词：教师专业发展;变革实验室;技术赋能;活动系统;拓展性学习

中图分类号：G434

文献标识码：A

大数据、人工智能等新兴技术赋能的智慧教育形式，对教学理念、教学内容及教学方式产生了很大的冲击。例如，基于学习分析技术设计个性化的教学方案，借助猿题库、作业帮等软件丰富答疑辅导方式，以及利用人脸识别技术掌握学生的专注程度等。具体来说，技术赋能背景下，教学的目的不再止步于培养“知识人”，培养智慧型及创新型人才成为了新目标[1];教学的方法正在从技术强化的教学转向关注学习的过程机理，探索如何让技术为教育赋能，以发现学习过程中的隐藏问题[2];教学的实质也正在突破以知识为中心的传输，越来越重视学生的社会文化体验和集体智慧的发展[3]，尤其是适应并主导变革的能力及能动性的发展[4]。面对这些冲击和挑战，我们不得不思考：为培养符合时代需求的人才，教师作为教学的主要设计者和实施者，该具备怎样的发展目标，需要怎样的发展指导，以及该依循怎样的发展思路？这是本文主张用变革实验室（ChangeLaboratory）方法促进教师专业发展的起点和依据。本文通过梳理技术赋能教育与教师专业发展之间的内在联系，明确了当前教师专业发展存在的三个问题，并以此为依据探讨了变革实验室之于促进教师专业发展的潜在价值和应用于实践的一般思路。

一、技术赋能视角下教师专业发展的问题审视

随着时代的发展，教师专业发展的形式和内涵也在发生着变化。Korthagen[5]指出，教师专业发展经历了以授课方式促进知识与技能增长的1.0阶段，和关注工作场所的学习及提升实践反思能力的2.0阶段，目前正在经历的是，强调构建教师个体经验与相关理论之间联系的3.0阶段。从中可以看出，教师专业发展越来越强调发展的全面性以及教师在专业发展中的主体地位。此外，技术介入对教育系统及其结构的革新和重构，进一步深化了教师专业发展的内涵，即教师专业发展需要给教师提供适应未来教育的能力，以培养能够主导技术变革教育的智慧型教师。这里的“智慧型教师”需要具备关注学生智慧发展的新理念、良好的数据及数字素养、培养学生解决复杂问题及创新创造能力的意识、以及积极主动进行终身学习的能力[6]。由此可见，培养智慧型教师是技术变革赋予教师专业发展的新内涵。面对此新内涵，以及该内涵对教师知识结构、专业素养、教育理念及教学实践等提出的新要求，本文认为目前的教师专业发展存在以下三方面的问题。

（一）参与角色单一，缺乏多方协作

技术的介入使得教育系统的整体结构发生了改变，这些改变包括对教育系统组成要素（例如，教育者、教学环境及教学策略等）的意义重构，以及对要素间关系的重新建构。例如，智能技术在教育中的融入使得教学评估不再停留在识记及理解的层面，而是强调挖掘深层的学习问题，以发展学生的高阶思维能力及创新能力。面对这些改变，有效的教师专业发展不仅需要从课程、工具、指导等层面给教师提供面向教学设计、组织、评价、创新等環节的具体指导，也需要从制度、文化等宏观层面对现下教育系统的结构进行系统思考，以帮助教师重塑其在技术赋能教育中的角色、理念和素养[7]。引导一线教师进行系统思考的过程，离不开教师、教师教育者、学校管理者、技术开发者，以及教育政策制定者等相关人员的协同作用。由此，有效的教师专业发展需要给教师提供与专业发展相关人员、技术工作者以及管理者等进行沟通交流的机会与环境，让教师在认识并理解当下教育体系的发展状态、趋势及面临困境的基础上，进行有导向的创生发展。但是，现行的教师专业发展参与角色单一，较多只包含教师教育者和参与培训的教师。这种参与人员单一、缺乏多方协作的发展模式，并不能给长期埋头于课堂教学的一线教师，提供系统、全面认识技术赋能背景下教育教学发展前景及需求的环境与机会。这使得教师一方面无法对“为什么发展”“发展什么”以及“如何发展”等问题形成清晰的认识和理解，另一方面无法对其教育理念及素养进行有效