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数学师范生的数学学科知识素养及培养

Abstract：Theimportanceofmathematicstothehumanisthatsocietyneedsmoremathematicaltalents.Thekeytothecultivationofmathematicstalentisteachers，andthebasicliteracyofmathematicsteachersismathematicsknowledge.Basedonthereality，thispaperexpoundsthecurrentsituationofmathematicsteachers“knowledgeliteracyinmathematicssubject，andputsforwardsomemeasuresforchangingthepresentsituation.

Keywords：mathematicsstudentsofnormaluniversity；Mathematicssubjectknowledgeliteracy；statusquo；measure

一、研究背景阐述

（一）数学及数学教师的重要性

美国发布的《2025年的数学科学》中写到：数学攸关一国经济社会乃至国家安全的现实利益；如果不重视数学理论知识的存储，将会给美国带来重大损失；数学科学几乎渗透到日常生活的方方面面，互联网搜索、医疗成像、天气预报及金融风险分析都以数学为基础，每个人都享受到了数学带来的便利。

欧洲科学基金会《数学与产业》研究报告认为：学术界和产业界所面临的挑战是如此严峻，以至于只有在数学科学的帮助和参与下才能得以解决。

英国研究理事会的评估报告认为：数学研究对英国经济的贡献约占英国所有工作岗位的10%和GDP增加值总额的16%。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

紫光阁杂志（2014）写到：数学实力往往影响着国家实力，世界强国必然是数学强国。数学对于一个国家的发展至关重要，发达国家常常把保持数学领先地位作为他们的战略需求。

而掌握和用好数学知识的是数学人才，国家发展、社会进步需要大量的数学人才，而数学人才培养的关键在数学教师。

（二）数学教师的最基本素养是掌握好数学学科知识

横贯中外，关于数学教师从业知识的分类有很多，如，德国学者R.Bromme就曾对数学教师专业知识的内容进行了具体分析，认为这主要包括5个部分：1.作为科学的数学知识；2.学校数学知识；3.学校数学哲学；4.一般教育学（心理学）知识；5.特定题材内容的教学知识。美国学者E.Fennema和M.Franke通过研究认为数学教师的专业知识由4个部分组成：1.数学的知識；2.数学表达的知识；3.关于学生的知识；4.关于教学法的一般知识。

国内已有的研究观点，如：“数学学科知识+教育教学理论知识+一般科学文化知识”[2-3]取向；把数学教师开展常规教学应具备的知识分为3类：1.数学学科知识；2.一般教学法知识；3.有关数学学习的知识。

无论哪一种研究，都把数学知识放在了第一位。数学知识是数学教师专业成长中的一个重要维度，“一位缺少数学知识的数学教师从事数学教学活动，乃是在做无米之炊”“教师不可能教不知道的”“教师必须具有所教学科的知识”。数学教师只有具备了精深的数学专业知识，教学方法、教学模式才能有效地发挥作用，才能更好地灵活变通，教师才有可能成为教学过程的真正能手，否则只能“照本宣科”或耍耍空架子，这些是大家的共识。

（三）数学教师后续主力军之数学师范生的数学学科知识素养现状

有调查表明，有80.6%的实习数学教师认为有关数学学科中具体概念、规则、原理的知识对数学教学的影响大，有68.8%的实习数学教师认为有关数学学科中的数学方法对数学教学的影响大。又有调查显示，29.1%被调查者（在校师范生）认为自己在“数学专业知识”的掌握程度“很不好”或“不好”。

再看普通高校数学师范生试讲、实习时暴露的问题：很多师范生认为数学是公理、定理、公式的堆砌，没有看到数学是刻画宇宙规律的伟大而又精细的语言，他们对要教授的数学知识还没有达到起码的理解，明显的：1.抓不住知识的本质、重点（如初中方程部分，方程本没有统一的数学定义，对于方程，我们主要研究怎样解它、其解怎样，而在初中，学生只要能从正面认识什么是一元一次、一元二次方程等就行了，主要精力应放在怎