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初中名著阅读中PBL教学法“驱动问题”的设计

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何小月

PBL（Project-basedlearning）教学法自产生起，就因导向明确板块系统化有助于提升学生的课堂参与度而成为教学改革的重要路径。问题教学法颠覆了传统的教师单中心教学模式，将凸显学生的主体性和教师的主导性有机结合起来，同时能提升学生的合作意识和沟通能力。近几年来，PBL教学法已经渗透到初中的各门课程之中，而名著阅读在初中语文中占据十分重要的地位，如何引入该教学法提高名著阅读的效果和初中生的阅读能力，是初中名著阅读需要回答的问题。教学设计是教学理念的外在呈现，也是教学实施的关键环节，影响甚至决定了教学效果。本文以《红星照耀中国》这一红色经典为载体，遵循“驱动问题”、真实性以及教师主导性结合学生主体性三大原则展开。

一、驱动问题的源泉：来自教学目标

驱动问题是PBL教学设计的逻辑前提和实践灵魂，关乎学生的学习兴趣并决定最终的教学效果。驱动问题是指“项目中通过讨论并加以解决的矛盾、疑问，是项目学习中研究的核心。”1问题并非随意的发问，而是围绕内容寻找的具有贯穿全文的主线性问题。但是驱动问题的设计有严格的要求，关键在于实现问题的“驱动性”。为此，驱动问题在契合课程标准和教学目标前提下，遵循可行性、开放性、挑战性和主题性相关要求。按照美国教育家B·布鲁姆（BenjaminBloom）将教学目标划分为“记忆、理解、应用、分析、综合和评价”六个层次，问题驱动的设计以此为指引。以《红星照耀中国》为例，我们可以看看几个层次问题的区别：

记忆和理解：《红星照耀中国》的作者是谁，多少篇？《红星照耀中国》各篇的内在逻辑是什么？

记忆性提问考查中学生对于知识点的机械性回忆。理解性提问考查学生对于知识的内化，要求学生具有总结归纳的能力。

应用：在书中，作者指出，“在西安进行的这场军事政变时机抓得很好，执行得十分利落，使中国最终站到了即将来临的世界反法西斯斗争一边”。这场军事政变为何会发生？该问题是开放的，只有在记忆基础上，收集整理和筛选课外资料，讨论给自己的批判性观点。

分析：支撑红军“空着肚子、光着脚走没有路的‘路”靠的是什么？

需要理解这样的路的表层意义和深层含义，理解长征的背后的长征精神和红军品格，以及中国共产党的初心和精神品质。

综合和评价：红星缘何照耀中国？

需要理解红星的本质及其具体内涵，阐释红星照耀中国必然发生的根源，需要从中国共产党的产生、初心使命以及本质出发，从毛泽东、周恩来等红军身上阅读中国共产党人必然照耀中国的精神根源，从而领悟到中国精神品格对于共产党革命、建设甚至改革开放、新时代建设的意义和价值。

当然，在分析综合和评价类的问题中一般没有唯一答案，能活化研究的动力，也更符合研究的设计要求。问题在于，在课标和教材基础上，我们应当如何去寻找合适的驱动问题？

二、寻找驱动问题：相应的技巧

爱因斯坦曾以学术研究为例，强调“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。实际上，在教学中，寻找到能激发学生阅读兴趣的驱动问题，同样具有重要意义，对于教师也同样有一定的挑战。笔者以为，寻找问题依然有章可依。

其一，將选题转换成问题。选题是陈述性表达，具有抽象概括的特点，不能有效激发学生的探究欲望。如《红星照耀中国》划分为四个部分：介绍红军长征、采访中国共产党和红军领导人、中国共产党的抗日政策和红军的军事策略以及作者的感受。如果要转换成问题，我们必须对于这些纪实性的资料进行概括和升华。以《红星照耀中国》的专题为例，我们可以改为分析性层级的问题，作者介绍红军长征和抗日政策的目的是什么？要全面回答这个问题，学生就必须围绕作品的产生国际国内背景，作者的身份以及前往往西北革命根据地的目的，找出当时其他媒体对于共产党的描述，形成自己的观点;同时项目组还可以通过其他著作如美国知名新闻人哈里森·索尔兹伯里《长征：前所未闻的故事》等课外资料，来佐证并考量如何阐述自己的观点。最高层级问题就是书名直接改为“红星凭什么照耀中国”，要准确回答该问题，则需要理解红星的具体意蕴、中国的概念，以及红星从哪里开始照耀中国。

其二，注重问题的开放度。不同于封闭式问题答案相对固定的特点，开放式问题有助于挖掘丰富的素材，给予回答者一定的空间，具有较强的驱动性。或者说，封闭式问题对于驱动性而言是不合格的。以《红星照耀中国》斯诺的描述为例：“不论我们对这一事件的动机及政治背景作何评论，都必须承认这一点，在西安进行的这场军事政变时机抓得很好，执行得也十分利落，使中国最终站到了即将来临的世界反法西斯斗争一边。”对此有两个提问的方式：第一，军事政变发动者是谁