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刍议信息技术与中职数学教学的深度融合

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何雀宁

[摘??????要]?信息技术与中职数学教学的深度融合，不仅有助于大幅提升中职数学课堂的教学效益，还有助于发展中职学生的数学核心素养。在深入分析信息技术与中职数学教学融合现状的基础上，详细论述信息技术与中职数学深度融合的一些有效策略。

[关??键??词]?信息技术;中职数学;深度融合

[]?G712??????????[文献标志码]?A??????????[]?2096-0603（2020）15-0092-02

《中等职业学校数学课程标准》指出：“中等职业教育的数学课程倡导实行信息技术与课程内容的整合，整合的原则是有利于学生认识数学的本质，加强直观性，降低学习难度。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。”然而，一直以来，在中职数学教学与信息技术的实际整合过程中，却存在着诸多误区。误区一：信息技术只是传统教学辅助工作的替代品;误区二：滥用信息技术，信息技术成为“电灌”工具，学生成为“电灌”容器;误区三：信息技术手段成为教师的代言人，教师成为信息技术工作的操作者等。

显而易见，中职数学与信息技术的整合之所以会出现各种误区，最主要的原因是教师没有理清信息技术与中职数学教学之间的关系。事实上，信息技术并不是传统教学工具的替代品，而是学生学习数学的一种工具;信息技术的运用要恰到好处，适可而止，切不可喧宾夺主;在课堂中，信息技术手段要为教师所用，教师不能只充当操作者、演示者，不能成为信息技术手段的“奴隶”。理清了中职数学教学与信息技术之间的这些关系之后，或以信息技术为扶手，或以信息技术为抓手，或以信息技术为推手，教师就可以实现中职数学教学与信息技术学科教学的深度融合。

一、以信息技术为扶手，降低课前预习之难度

预习，既有助于培养学生的自主学习能力，也有助于明确学生的学习方向，是学习过程中不可或缺的一个重要环节。但是，归因于中职学生数学基础差、计算能力弱和自主学习能力等，整体上都比较薄弱，所以导致中职数学课前预习效果不够理想。实践证明，以信息技术为扶手，可以显著降低中职数学课前预习的难度。

（一）预习点拨

笔者利用“问卷星”软件，对部分中职学生做了一项问卷调查。调查表明，大部分中职学生都认为完成中职数学预习作业难度过大，而感到难度过大的根本原因是自身的基础不扎实，缺乏良好的自主学习能力等。

鉴于此，教师可以在深入了解学生实际学情的基础上，根据学生的自主学习能力，精心设计一些与学生实际学情、自学能力相宜，以教材教学内容和教学目标相符的微课。之后，教师将这些微课分享到QQ群、微信群或钉钉群等，就可以显著降低预习的难度。预习难度降低了，学生的预习兴趣也会愈发浓厚，预习的效果自然就会逐步提升。

例如在讲中职数学（基础模块）“两条直线相交”这部分内容时，教师可以围绕“二元一次方程组的解法”，结合学生的实际学情，制作了一些微课视频，并要求学生利用这些微课视频完成课前预习任务等。从课堂反馈来看，学生在课前利用微课预习的效果非常好。

由此可见，以微课为扶手，中职学生课前预习的难度就会明显降低。不仅如此，中职学生的数学基础知识会得到不断夯实，自主学习能力也会得到逐步培养等。

（二）预习互助

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是密不可分的。中职学生在完成数学预习作业的过程中，一边探究、一边思考，必然会产生各种疑问。有些疑问，学生可以自主解决，然而，有些疑问，学生却无法自主解决。尽管学生可以将这些疑问带到课堂，从老师那里寻求答案，但是，课堂教学的时间毕竟有限，学生在课堂中未必有时间、有机会向老师请教。

鉴于此，教师可以巧妙地利用信息技术手段，为中职学生搭建一些预习互助的平台。教师不仅要鼓励中职学生将自己在预习过程中遇到的疑问上传至互助平台，还要鼓励学生積极踊跃地解答互助平台中的各种问题。

比如说，笔者专门建立了一个班级钉钉群，在这个钉钉群中，笔者除了会分享一些视频、微课之外，还会鼓励学生在本群中进行预习互助，即如果学生在预习过程中，遇到一些不理解的数学概念，不会解答的数学题目等，都可以在本群中提问、讨论和交流等。

立足于这些信息化互助平台，中职学生在预习数学知识的过程中遇到的各种问题就会迎刃而解，预习的难度会明显降低。

二、以信息技术为抓手，改善课中探究之准度

以学定教是“以人为本”在课堂教学中的一种具体表现形式。以学定教，就是教师要根据学生的学习能力、学习基础以及学习需求等确定教学内容、选择教学方法、设计教学活动以及实施教学评价等。全面、深入、细致、详细地了解学生，是以学定教的必要前提。倘若教师对学生了解不够，那么，以学定教自然也会偏离方向、厚此薄彼。因此，在信息化背景下，教师要以信息技术为抓手，改善