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司法鉴定程序通则

(2007年8月7日中华人民共和国司法部令第107号公布

自2007年10月1日起施行)

江苏省司法厅司法鉴定与仲裁管理处

王海滨

二00九年三月二十三日

司法鉴定程序通则司法鉴定程序通则

(2007年8月7日中华人民共和国司法部令第107号公布

自2007年10月1日起施行)

江苏省司法厅司法鉴定与仲裁管理处

王海滨

二00九年三月二十三日

第一章总则

(第一条至第十条)

第一条(立法依据)为了规范司法鉴定机

构和司法鉴定人的司法鉴定活动,保障司法

鉴定质量,保障诉讼活动的顺利进行,根据

《全国人民代表大会常务委员会关于司法鉴

定管理问题的决定》和有关法律、法规的规

定,制定本通则。

■立法依据

■立法目的

在新课程理念的不断推动下，高中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：情境创设、数学探究、小组合作学习充满了整个数学课堂。这确实有效地调动了学生学习数学的积极性，充分发挥了学生在数学课堂上的主体作用。但是，只要细细反思，我们就不难发现由于教师过多地追求在数学课堂上贯彻新课程的基本理念，导致情境、探究、合作占据了整个课堂，数学课堂由此变得臃肿。数学教育专家郑毓信认为，高效的数学课堂应该是简约的，因为简约不是简单的重复，而是一种更深层次的丰富。

一、教学目标――简明切实，一课一得

教学目标是一堂课的灵魂，是课堂教学的起点和归宿。《数学课程标准》特别强调三维目标的制定，因此，很多教师在高中数学教学设计中，总是过于强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度教学目标的全面性。这其实是对新课程提倡的三维目标的曲解，其实，一堂课45分钟是一个常数，教学目标的制定要因课而异，因学生而异，每节课教师要确定简明、切实的课堂目标，在短短的45分钟要分清重点、难点，有针对性地进行教学，争取教学的最大有效化。

例如，在教学《二面角的认识》一课时，其三维教学目标可以进行这样的整合：

①通过相关的情境体验，知道二面角的概念及特征；

②引导学生通过动手操作，学会二面角的平面角的画法；

③在简单的空间图形中会求比较简单的二面角的大小；并初步体会空间问题转化为平面问题的转化思想。

以上教学目标并不是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标进行简单的叠加，而是把这三维目标进行有机地整合，形成简明实用的教学目标。这样，学生就能够在这样的目标预设中获得充分的发展。可见，泛化的教学目标一定是不能为有效的课堂教学服务的，只有做到教学目标简明实用，这样才能让学生在数学课堂上一课一得，在数学课堂上获得充分的发展。

二、教学情境――简要清晰，富有思考

实施新课程以来，在高中数学课堂教学中特别强调教学情境的创设。但是，现在很多教师却误以为在数学课堂上给学生创设的教学情境越多越好，越生动越好，却不知创设情境不是目的，而是优化数学教学的一种手段。这样，过多的情境使得数学课堂失去了数学味，数学本身的思考性没有了。在高中数学课堂教学中，教师要正确定位教学情境的价值功能，要正确处理情境与数学的关系，给学生创设简要清晰的、富有思考性的教学情境，这样就能够让数学课堂更高效。

例如，在教学“等比数列”一课时，笔者创设了以下情境：从前，有一位国王特别喜欢下国际象棋，他十分希望能够和当时的一位国际象棋大师对弈。终于有一天，他的这个愿望实现了，那位国际象棋大师主动约国王下棋。国王十分高兴，对弈结束以后对这位象棋大师的高明棋艺十分佩服，于是，对他说：“今天很感谢你和我下棋，让我领略了大师的风采。这样吧，你想什么样的奖励，本王都满足你。”那位象棋大师说：“陛下，我只有一个愿望，我家乡的人们特别穷，没有饭吃，我想您给他们一些粮食。”“你要多少粮食呢？”“陛下，我只要您给我在棋盘的第一格里放一粒米，第二格里放2粒米，第三格里放4粒米，以此类推，后面的格子里放的数是前一个格子的2倍，放满整个棋盘就够了。陛下，您能满足我这个要求吗？”

教师：同学们，假如你就是这位国王，会满足他的要求吗？

学生：当然会满足，他要的粮食又不多，我想放几百千克的粮食就够了。

学生：我觉得不行。其实这位大师要的粮食很多很多，不信你们算一算。

教师：这位象棋大师到底要了多少粮食呢？来，同学们拿起笔来。

以上案例中，教师创设的情境十分简单，却十分有效。在这个情境中，教师利用一个故事把数学问题抛给了学生，学生就有了思考的空间，有效地激发了学生的学习热情与探究动力。可见，简单的情境反而能够更加突出情境的思考性，从而促进学生的有效思考，激发学生的有效探究。

三、教学环节――简练生成，板块设计

新课程下，高中数学课堂教学特别强调生成性，主张教师在课堂教学中要及时捕捉学生的生成性教学资源开展教学，从而