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变化之一：《标准》名称的变化

一、文章原文

“实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康

（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与

健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，

与7～12年级的课程名称统一起来。根据教育部的要求，2002年开始研制高中

体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部

删除。即将颁布的《标准》（正式稿）仅针对义务教育体育与健康课程而言。”

二、团队解读

课程标准实施以来，“体育”课更名为“体育与健康”课，是一个非常显性

的变化，对这一变化，很多教师都理解为体育+健康知识，显然这样的理解是不

正确的，怎样理解这一变化呢？

第一、“体育”改名为“体育与健康”，把体育和健康有机的统一起来，在

体育教学中“健康”不再是单指健康知识，而是给“健康”赋予了更广泛的意义。

打破了传统的对健康的“一维”认知。例如：过去人们普遍认为“体育可以锻炼

学生体质，学生体质增强了，学生就健康了”这是典型的对健康“一维”的认知。

第二，“体育”改名为“体育与健康”是时代发展的需要。随着科学技术和

社会的不断发展，心理因素对于健康的影响越来越引起人们的关注，人们在重视

身体健康的同时，对心理健康的重视程度与日俱增。那种“无病即健康”的传统

健康观日渐为人们所抛弃，新的三维健康观应运而生。身体健康、心理健康、社

会适应是三维健康观的主体，这个主体和体育有着不可割舍的联系。

第三、“体育”改名为“体育与健康”，为体育教学目标打开了想象空间，

为学生体育发展拓宽了渠道。例如：在现在的体育课中，我们可以用拓展训练等

非竞技运动项目锻炼学生的心理素质，这在过去的教学中是行不通的；为体育项

目的选择提供了广阔的资源，为教师更好的改造使用教材提供了理论依据。例如：

新型项目的引入、水上冰雪项目进入课堂、校本课程的开发等等，可供教师整合

的教学资源非常丰富。

第四、“体育”改名为“体育与健康”，强调了身体健康和心理健康的重要

性，体现了健康的重要意义，也就是说，我们的体育教学是为学生健康服务的。

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省专家团队解读季浏教授文章《十年的变化》之二

2．前言部分的变化（摘自《十年的变化》）

（1）序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调

了进行体育课程改革的现实意义。

（2）课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》

都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。《标准》（修订稿）突出了

两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课

程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教

师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具

有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。

（3）课程基本理念方面的变化：首先，在“坚持‘健康第一’的指导思想，

促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视

体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。其次，在“激发运

动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发

运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教

学的现象