浅谈怎样增强农村中学学困生的学习自信心.docxVIP

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浅谈怎样增强农村中学学困生的学习自信心

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摘要：由于农村中学学困生学习时在情感上表现的主要特征是有自卑感、压抑感，缺乏自信，不愿意展现自我等品质。不利于学生学习知识，因此，增强学生学习的自信心至关重要，老师要为他们创建轻松地学习环境，逐步制订恰切的学习目标，为他们提供展示的机会，成立帮扶结对小组，制订评价标准为期发展提供制度保障。从而增强学困生学习的自信心，提高他们的成绩。

关键词：农村中学学困生增强自信心

造成中学学困生的原因很多，而我从接近20年中学教学的亲身经验,以及自己对教育理论,教育心理学学习,和对学困生与优生的对比研究，归结出农村中学学困生的情感上特征是:学习的自信心不强,害怕学习中的困难，不爱学，考试时经受不起做不对试题的挫折，而又不能正确的分析自身的原因,害怕学习，对学习缺乏兴趣,自信的意志品质相对薄弱。要转变农村中学学困生学习自信心不足的现状，我认为从以下几个方面着手，激发学生学习的激情，增强他们学习的自信心。

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优化平等、民主、轻松、愉悦的课堂内外环境

在班级体里学困生由于自己成绩不好，排名靠后，不由自主的会产生自卑感，他们会觉得比起其他同学的自己“矮人一等”，特别是自尊心强的学生心理负担会更大。他们在班集体学习、生活都会产生极大的压抑感。在学习上会自己感觉总是不如人，导致学生自信心不足或者缺失。作为教师要想办法解决学生这一心病，要增强学生的自信心，就得创建积极、民主、轻松、愉悦的课堂教学环境。要用老师、同学们的爱去减轻学困生的自卑感、压抑感。课堂上对学困生要特别注意对待他们的态度，留意他们的表情。甚至老师尽量做到你不经意的眼神都要体现出对他们的关爱。切忌将优等生和学困生不平等的对待，厚此薄彼，甚至要让学困生感到你对他们的关注和关爱更胜于优等生。教学中老师可以随时选择一些简单或者容易的问题、习题让他们回答、演算。对他们出现的错误要包容，真诚的帮他们纠正，直到他们搞懂为止。对他们好的表现要多使用激励性的语言进行表扬，让他们心情高兴，使他们愿意在课堂上展现自我，打开胸怀。在课外，老师仍然要要给学困生创设平等、民主、轻松、愉悦的环境。老师一定要全面的看待自己的学生，有的学生成绩不好，并不一定说明其他方面不优秀。课外生活中，老师也要尽量多赏识、指导自己的学生。仔细观察，及时发现他们的闪光点进行表扬，让学生感觉到自己被尊重，有成就感，从而提高他们的学习自信心。这样课内、课外相互影响。学生学习的自信心就会逐渐增强。

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根据学困生的不同情况，制定恰切的奋斗目标

针对学困生，老师是要根据他们的基础情况，给他们制定适度、恰切的近期奋斗目标。我们知道学生学习远期学习目标重要，但是，近期学习目标更重要。这就如同解决问题一样，把大问题化整为零，分解成若干个小问题，逐步化解难度，各个击破。老师要帮助学生分析清楚他们自己学习的基础存在的问题，学习的能力等情况。帮助他们制定近期的切合实际的，容易实现的学习奋斗目标。如制定出每节课，每章节，每单元的内知识，自己稍加努力就能达到的目标。如果这些近期目标他们通过努力达到了，就较容易让他们感受到学习成功的快乐。成功的体验让他们他们处于愉悦的心境中，从而让他们品尝到学习的乐趣。众所周知自信源于成功，在一次次的成功欣喜中就不自觉的增强了他们的自信心，使得他们逐步实现近期数学学习目标，最终达到实现远期学习的目标。

三、课堂教学中要多为学困生搭建平台，提供展示机会

教学成绩优异的老师在班级教学中总是以本班学习成绩最差的学生作为底线而设计课堂教学的。在教学的导学案的设计中，在课堂教学前置作业中一定要给学困生搭建好展示的平台，留下充分的展示机会。让他们在预习和自学中就敢于展示自己，就有成功的体验。课堂教学时要把给学困生搭建平台，充分让他们展示作为重点，答问、演算，辩论等都要给后学困生充足的机会，并且要及时抓住她们的闪光点给予表扬、鼓励。课堂教学中一定要避免优等生挤占了学困生的课堂空间，妥善实施好分层教学，辅优和补差有机结合。让学困生在课堂教学这个展示的舞台上激扬生命，增强自信。

四、建立帮扶结对机制，落实帮扶责任，促进共同进步

故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半。”其此之谓乎？（节选自《礼记?学记》）学学半，里面的第一个“学”是动词，第二个“学”是名词。第一个指教人，第二个指学习，实际是指“教学相长”的教学原则。根据“学学半”的教学原则，对于学困生，老师应该在班上建立一个个帮扶结对小组，给每个学困生找到帮助的优等生，要给优等生讲明“学学半”的教学的原理，明确帮助学困生学习并不是一种负担，因为你要充当“小老师”把自己在负责的组员教会，你自己首先要会、要懂，在帮助组员的过程中你同样在学习，至少你首先要学懂，你