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走向大一统的秦汉政治说课稿

走向大一统的秦汉政治说课稿1各位专家，评委：

我说课的题目是：走向大一统的秦汉政治，这是人民版历史必修1专题一古代中国的政治制度的第三课。这一课在本专题中具有非常重要的地位，可以说这一专题都是围绕着秦朝确立的中央集权制为中心展开的那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢教材讲了四目：一六王毕，四海一即秦朝的统一；二海内为郡县，即秦的地方官制；三秦王朝的官僚机构，即秦的中央官制；四挟书律，即秦始皇在思想文化方面推行的专制。通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景，通过第二三四目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度。

下面，我就说一下我对这节课的教学设计：

确定教学思想：结合课标和我校学生的实情，我将本课的教学思想定位为以学生为本，面向全体学生，充分发展学生的个性，努力为学生营造一个宽松，民主，勇于探究的学习空间。

制定切实可行的教学目标：

（1）知识与能力理解把握秦统一的条件，过程，主要活动和意义。

了解郡县制的由来，把握分封制与郡县制的不同特点。理解掌握秦朝三公九卿制和朝议。理解掌握焚书坑儒和挟书律的实质。

（2）过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和历史影响。运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点。通过引用材料，探究秦朝中央官制的特点。联系法家的基本主张，探究挟书律的原因和目的

（3）情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用。认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响。认识皇权至上原则在中央官制方面的体现。认识思想文化专制对文化发展的负面作用。

3，确定教学重点，难点：分封制与郡县制的比较，秦朝中央官制的特点，焚书坑儒和挟书律的实质。

选择教法：自学启导教学法（这种教学方法综合了自学教学法，启发式教学法及讲授法的优点，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。具体的就是通过设置一系列问题，创设一定的情境，让学生去感受，思考，体验，从而达到学习知识，培养能力，丰富情感的目的

在学法方面：运用自主探究式

想帮助学生学习，老师不仅要有好的教法，还要教给学生好的学法。常言说师傅领进门修行在个人，让学生充分发挥自己的主观能动性，进行自主探究，培养学生想学的欲望，由让学生学变为学生想学。只有这样才能培养出真正的人才，才能达到事半功倍的.效果。

教学过程：导入新课：复习早期国家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制，由西周后期的礼崩乐坏引出秦王朝的政治。

讲授新课：总体思路是通过材料，提出问题引导学生阅读。在第一目的教学中我

引用了秦王扫六合，虎视何雄哉！……明断自天启，大略驾雄才。（用多媒体打出）。然后提出问题秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。他是怎样完成全国统一的，有何重大意义在学生阅读教材的基础上，引导学生分析秦朝统一的条件，过程及意义。分析完后提出问题：秦王朝实现了统一以后，该如何维持，巩固大一统的局面呢从而引出本课的核心内容：秦朝确立的君主专制中央集权的政治制度。这有利于学生从整体上把握秦朝确立的这一制度。然后我从四个方面给学生作了介绍：

（1）皇帝制度

（2）中央官制即教材的第三目

（3）地方官制即第二目

（4）挟书律即思想文化专制。其中皇帝制度这一重要内容人民版教材没有涉及，是我结合课标，参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容。我给学生首先介绍了始皇帝的由来，然后总结出了皇帝制度的特征。在介绍秦王朝的中央官制时，让学生了解三公九卿制的基础上总结秦中央官制的特点（比较完备，以皇权为中心）。然后结合教材中的议一议思考如何正确认识朝议制度

秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象，也是本课的一个重点。在讲这一问题时，我首先引用史实让学生了解郡县制不是秦朝创造的，因为这种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了。但是这一制度在全国推广却是在秦朝，从而对中华民族的历史产生了重要影响。然后让学生结合教材，围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论，在辩论中比较分封制和郡县制的优劣，并指出二着最主要的差别。但是在皇权至上的君主专制时代，并非好的政策就一定能实行，这要看皇帝愿不愿意。那当时秦始皇是怎样认为的呢设计意图：突出皇权至上。我引入了秦始皇的观点：过去之所以苦于战争连绵不止，就是因为分封王侯造成的；现在天下刚刚统一，如果又裂土封国，实际上又要制造战争的因素，导致纷争。如此而求安宁，岂不是难上加难（用多媒体打出）。正是由于秦始皇认识到了这一点，所以他最终采纳了李斯的建议，把郡县制推广到全国。最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义。

在颁布挟书律一目的教学中，我设置了如下问题：

1）秦始皇为什么要实行思想文化专制

2）实行思想文化专制的表现

3）