【全国高校教学比赛】名师说课比赛-一等奖-《音乐》29页PPT.pptVIP

【全国高校教学比赛】名师说课比赛一等奖-《音乐》1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克【全国高校教学比赛】名师说课比赛一等奖-《音乐》【全国高校教学比赛】名师说课比赛一等奖-《音乐》1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克【全国高校教学比赛】名师讲解

《音乐》基础版

课题音乐基础

全国特级教师江新欢博土教授

2019/6/30

说课流程

说教材

说教学目标

说重点难点

4说学情

说教学过程

6》说教学反思

引言

信息化联合作战对军事人才提出新的要求，一位合格的信息化联合作战人才的英语素质至少包括“三个能力、一个意识”，即“通用英语能力、通用军事英语能力、专业军事英语能力、对象国文化意识”等四个部分。军队院校是新型军事人才生长和培养的重要基地，必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，将课堂与战场，需求与能力，眼前与长远有机地联为一体，为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。然而长期以来，军校大学英语教学虽一直积极改变“应试教育”的教育模式，但效果还不太明显，以学员的岗位任职为导向、“姓军为战”的思想还不够深入，学员还停留在以通过大学英语四级、六级考试为终极目标的层面，未能正确意识到理解和应用军事英语对提高部队作战能力的重要性。

一、军队院校大学英语课程体系存在的问题

随着我军国际交往和境外多样化军事任务的增多，迫切需要一支拥有较高军事英语应用能力的新型军事人才队伍。虽然我国军校大部分学员经过多年的英语学习，通用英语能力的听、说、读、写和译五个方面均能达到既定要求，但是真正能有效利用英语获取军事知识，表述军事思想的学员数量相对较少。究其原因，主要有以下四点。

1.1课程设置缺少特殊性

军队院校大学英语课程教学体系在课程设置上缺少特殊性。大学英语教学军事特色不鲜明，通用英语课教学时间过多，在培养对象、培养目标、专业领域、能力侧重、知识结构、词汇积累等方面与地方院校没有显著差异。

1.2教学内容缺乏“军味”

长期以来，军队院校大学英语教学纳入国家高等教育体系。基础阶段（第一、二学年）大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备、军事人物等方面的教学内容涉及很少，这在一定程度上造成军队院校的外语教学缺乏军事特色，无法满足学员获取军事知识的需求，存在“学用脱节”和“训用分离”现象。因此，有些军队院校采用“补丁式”教材使用模式，即以地方高校外语教材为依托，英语教员在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的军事英语教学内容，这在一定程度上增加了学员军事英语和相关军事知识的输入，但是作为补充类的军事素材有时很难和各单元主题有机结合，而其本身无法成系统，较为零散。

1.3军人外语水平测评标准体系缺失

世界主要大国都拥有自成一体的外语水平测评标准体系。如美军的国防语言水平测试体系（DefenseLanguageProficiencyTest），专门面向美军官兵，对他们的岗位任职外语能力加以测评，并开展针对性的培训，较好地解决了“训用一致”的问题。我军的外语教学尚未形成军队特色的测评体系，仍参照地方高校进行四、六级英语水平统测，致使官兵在日常军事训练等工作中对军事英语知之甚少，无法满足新的使命任务对外语能力的需求。

1.4教员队伍欠缺军事素养

教员是知识的占有者、传递者和引导者。他们的素质直接决定了院校的教学质量。实施军事英语教学对外语教员队伍的素质提出了更高的要求。但从事多年大学英语教学的英语教员普遍存在“军事英语能力薄弱”的问题，军事知识匮乏，军事素养欠缺，对军事英语的教授无法做到收放自如，游刃有余。

二、军队院校实施军事英语教学的必要性

军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课程教学的岗位指向性必须明确，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流，以符合新的使命任务对学员未来岗位任职提出的要求。

1.军队有效履行新的历史使命的需要

新形势下，军队院校培养的学员除担负维护国家利益、保卫国土安全外，还将遂行涉外军事任务，职能任务涉及的领域将不断拓