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原声影视材料在高职英语视听说教学中的运用

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【摘要】英语视听说课是高职商务英语专业的一门具有实践性的专业基础必修课程，可提高学生听说及语言应用能力。然而，传统的视听说教学模式，学生毫无兴趣，也无法提高学生英语学习的热情。且现行的高职视听说教材缺乏针对性，视频材料极其匮乏亦或内容陈旧。笔者旨在通过运用原声视频材料在高职英语视听说的教学，探究其不仅能够提高学生的听力水平，培养学生的英语交际能力，而且能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提升学生的英语自主学习能力，增强英美文化渗透，提高学生的人文素养。

【关键词】高职院校；英语视听说课程；原声影视材料

【作者简介】项洁，女，浙江台州人，浙江师范大学，讲师，研究方向：英语教学。

一、概述

《大学英语教学指南》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和能力，同时发展学生的自主学习能力。且高职英语具有其自身的特色，即注重口头交际能力和听说能力的培养，突出语言的实用性和应用性，更注重现代化教育技术的使用、学习者个性化的展示和教学过程的交互性。

“英语视听说课”是高职商务英语专业的一门具有实践性的专业基础必修课程，可提高学生听说能力及语言应用能力。然而，高职学生英语基础薄弱，同班英语水平参差不齐，班级人数多，学生自主学习的意识不强，学习能力欠缺。传统的视听说上课模式通常采用教师主讲-学生接受的模式，播放材料-校对答案-解释说明的形式单一，且过程乏味，学生毫无兴趣，也无法提高学生英语学习的热情。现行的高职视听说教材缺乏针对性，与专业知识脱节严重，往往只有听力练习和音频，视频材料极其匮乏亦或内容陈旧。因此，这种传统的教学方式已经不能满足现在教学需求。在英语视听说课堂教学中引入原声影视材料，通过真实的语言输入，生动的画面，精彩的视觉冲击，不仅能够提高学生的听力水平，培养学生的英语交际能力，而且能够促进高职学生学习英语的积极性和主动性，提升学生的英语自主学习能力，增强英美文化渗透，提高学生的人文素养。

二、输入与输出理论在英语视听说教学中的运用

美国语言学家克拉申（Krashen）“语言输入假说”认为只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，才能产生习得。原声影视材料语言地道、通俗且接近生活，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用環境，既具有语言技能学习的特点，又有语言习得所需要的条件，为学习者创造了摆脱母语的羁绊，调动感官和大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，以达到身临其境的自然效果。教师可以通过细心挑选原声影视材料，引导学生进入特定语境中，提高学生语言习得，培养情境感。教师亦可通过情境的展示和语音、语调、语速、节奏、轻重等口语要素的要点提示，让学生跟读或模仿视频中的人物，提高学生的听说能力。

斯温纳（Swain）认为语言的输入并不足以使二语学习者精确、流利地使用二语，因此在语言习得的过程中必须创造机会使用新习得的语言。教师应该根据原声影视材料鼓励学生自主表达自己的见解和想法。例如，小组讨论，背景文化介绍、观后感的交流，迷你剧表演或者角色扮演对话练习。

三、原声视频材料应用于英语视听说教学的优势

1.激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。“兴趣是最好的老师。”相较于传统的教学模式，通常采用教师主讲-学生接受的模式，播放材料-校对答案-解释说明的形式单一，且过程乏味，学生毫无兴趣，也无法提高学生英语学习的热情。现行的高职视听说教材缺乏针对性，与专业知识脱节严重，往往只有听力练习和音频，视频材料极其匮乏亦或内容陈旧。因此，这种传统的教学方式已经不能满足现在教学需求。在英语视听说课堂教学中引入原声影视材料，通过真实的语言输入，生动的画面，精彩的视觉冲击。相对于现在95后和00后，多样的类型，精彩的题材，鲜活的人物形象更能吸引他们。

2.加强学生英语听说能力，太高学生的听说水平。从笔者实践教学中，中国学生从小学的时候就开始接触英语，有的甚至在幼儿园时期就开始进行英语学习，但是到了大学，很多学生都无法运用自己所学的英语自如地进行英语交流，就是大家所说的“哑巴英语”。究其原因，是学生的“输入”无法转换成“输出”。在中小学教学中，大多进行阅读和写作的教学，对听说的训练不够。在中国缺乏英语的语境，就势必要求创造一些真实语境来训练听说，提高听说能力。原声视频资料集合了文字、声音、影像、图像等要素，提供了一个原味的英语语境，直观立体地为学生提供了一个“真实语境”。视频资料所呈现出来的语言情境、社会情境、交际方式、行为方式、对话表达都为学生模仿练习提供了生动的素材。学生可以模仿一些简单的单词和语句发音，通过不断重复训练，从而得到语音语调的提高，越来越接近地道标准的语音语调。

3.增强学生文化知识渗透，提高学生人文素质。语言是文化的载体，语言与文化