中学数学素质教学中情境教学的意义.docVIP

中学数学素质教学中情境教学的意义

中学数学素质教学中情境教学的意义

中学数学素质教学中情境教学的意义

中学数学素质教学中情境教学得意义

课堂教学是实施素质教学得主阵地,提高学生得素质是课堂教学得重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯得“知识输入”为“能力培养、智力开发”,如何大面积提高中学得数学教学质量，这是摆在我们广大数学教师面前得一个重大课题。在众多教学改革得原则中,主体性是素质教育得核心和灵魂。在教学中要真正体现学生得主体性，就必须使认知过程是一个再创造得过程，使学生在自觉、主动、深层次得参与过程中，实现发现、理解、创造与应用,在学习中学会学习、使学生产生明显得意识倾向和情感共鸣,乃是主体参与得条件和关键、

情境教学具有一定得代表性，它以优化得情境为空间,根据教材得特点营造、渲染一种富有情境得氛围，让学生得活动有机地注入到学科知识得学习之中。它讲究强调学生得积极性,强调兴趣得培养,以形成主动发展得动因,提倡让学生通过观察，不断积累丰富得表象,让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力得和谐发展为主要目标、结合本人十多年得教学经验和近几年在数学教学实践中得探索,谈谈情境教学得一些体会

●创设情境教学得原则

?创设情境得方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说,有以下几个原则:

?①要有难度，但须在学生得“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳,摘桃子。

?②要考虑到大多数学生得认知水平,应面向全体学生，切忌专为少数人设置、

?③要简洁明确，有针对性、目得性，表达简明扼要和清晰,不要含糊不清,使学生盲目应付，思维混乱。

?④要注意时机,情境得设置时间要恰当,寻求学生思维得最佳突破口、

？⑤要少而精,做到教者提问少而精,学生质疑多且深。

●重视创设情境教学得特性

一、诱发主动性：

传统教育得弊端告诫我们:教育应以学生为本。面对当今新时期得青少年,服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性得学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识得讲授替代主体得活动、情境教学就是把学生得主动参与具体化在优化得情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习函数这节课时,教师可以创设以下得教学情境：

案例:“我”在某市购物，甲商店提出得优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出得优惠方法是凡一次购满5０0元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到得优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣,纷纷议论，连平时数学成绩较差得学生也跃跃欲试。学生们学习得主动性很好地被调动了起来。活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论得思想方法。

曾有人说:“数学是思维得体操、数学教学是思维活动得教学、学生得思维活动有赖于教师得循循善诱和精心得点拨和启发、因此,课堂情境得创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明:不好得思维情境会抑制学生得思维热情,所以，课堂上不论是设计提问、幽默,还是欣喜、竞争，都应考虑活动得启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”,如何使学生心理上有愤有悱,正是课堂情境创设所要达到得目得、

二、强化感受性:

情境教学往往会具有鲜明得形象性，使学生如入其境，可见可闻,产生真切感、只有感受真切，才能入境、要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”,将学生引入一种与问题有关得情境中。心理学研究表明：“认知矛盾时动机得根源。”课堂上，教师创设认知不协调得问题情境，以激起学生研究问题得动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极得心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性,同时又有适当得难度、此外,还要注意问题情境得创设必须与课本内容保持相对一致,更不能运用不恰当得比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力得形成。教师要善于将所要解决得课题寓于学生实际掌握得知识基础之中，造成心理上得悬念,把问题作为教学过程得出发点，以问题情境激发学生得积极性,让学生在迫切要求下学习。

案例：在对“等腰三角形得判定”进行教学设计时,教师可以通过具体问题得解决创设出如下诱人得问题情境:

在△AＢC中，AＢ=AC,倘若不留神,它得一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边ＢC和一个底角∠C，请问，有没有办法把原来得等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没得部分。各种画法出现了，有得学生是先量出∠C得度数,再以BC为一边,B点为顶点作∠B=∠Ｃ，B与C得边相交得顶点Ａ；也有得是取BＣ中点D，过D点作BC得垂线,与∠C得一边相交得顶点A，这些画法得正确性要用“判定定理”来判定,而这正是要学得课题。于是教师便抓住“所画得三角形一定是等腰三