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小学体育教学问题与讨论

全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，因为体育教师对课程标准与教学理念理解存

有一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为“病

症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床

表现、产生的原因实行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程

的顺利实行。

体育教学改革正处在新旧教育观点的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的理解，有

些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的

要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会

到课程标准的真谛。

病症主要表现在以下几个方面：

1.否定教师主导作用的错误思想与说法：

学生是上帝，要增强“学生主体性”淡化“教师主导性”。

学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。

学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。

以学生为本。

以学生为中心。

以学生的兴趣为中心。

2.否定体育课学科性质与教学价值的现象

体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程

体育课中没有合理的练习密度

体育课中没有必要的运动量

体育课中没有任何体育知识传授

体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣

体育课中没有安全教育和安全措施

3．体育课脱离实际

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体育课要用很大的场地

体育课要用过多的器材和器具

体育课前要实行复杂的场地设计和布置

体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备

每节体育课都要实行探究、合作教学法

体育课的教案过于复杂和花哨

4.不实用的教学内容和手段

在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上使用了非体育的服装（八

路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。

5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》

课程标准没有提出要淡化运动技术教学

课程标准没有否定或削弱教师的主导作用

课程标准没有否定过接受性学习方式

课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）

课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发

课程标准没有否定过教师主导的结果性评价

举例说明：

病症一：表面化的“探究性学习”

探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习水平有着不可替代的作用。但是在教学中，有的教

师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了

表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性

的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。

临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用绝大部分时间实行讨论、探究，有些非常浅显和简

单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两

分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论仅仅走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”

的特性。

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病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。

对策：

①准确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究；