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临床路径教学法在内分泌科教学中的应用效果观察
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李洁万忠兰杨列婵
摘要:目的:探讨分析临床路径教学法在内分泌科教学中的应用效果。方法:选取2020年1月~2021年1月期间于我院内分泌科实习的70名护理专业学生,将其随机分为2组,对照组应用传统教学法,研究组应用临床路径教学法,教学结束后,统一进行考核,观察两组理论知识成绩、实践技能成绩,并对数据作以分析。结果:与对照组相比,研究组理论知识成绩、实践技能成绩均更高(P0.05)。结论:将临床路径教学法应用于内分泌科教学中效果显著,可有效提升学生理论知识成绩和实践技能成绩,临床使用价值高,值得推广应用。
Key:内分泌科教学;临床路径教学法;传统教学法;理论知识成绩;实践技能成绩
内分泌科是临床重要科室之一,近年来,随着医疗科技的快速发展,内分泌科医疗服务水平也在不断提升,对护理服务的需求也日益提高,故提升内分泌科护理人员专业水平十分重要,实习阶段是护理专业学生由学生转变为护士的重要阶段,实习期教学质量直接关系到实习生对医疗知识、临床操作等的掌握程度,故提升实习期的教学质量十分重要[1]。临床路径教学法是近年来兴起的一种教学方法,该方式主要是通过制定教学目标,对教学流程进行规范等实施教学,使教学更为规范、系统,可有效提升教学质量[2]。本研究即分析探讨了临床路径教学法在内分泌科教学中的应用效果,具体如下。
1对象和方法
1.1对象
选取2020年1月~2021年1月期间于我院内分泌科实习的70名护理专业,将其随机分为2组,分别为对照组(35名,男2名,女33名,年龄20~26岁,平均年龄22.87±2.45岁)和研究组(35名,男3名,女32名,年龄20~25岁,平均年龄22.79±2.36岁)。两组一般资料无差异(P0.05),可进行对比。
1.2方法
对照组应用传统教学法,完成入科培训后,分组安排带教老师,带教老师据教学要求、教学大纲等为学生讲解理论知识,并传授实践经验,示范操作技能,学生自主学习,老师加强指导。研究组应用临床路径教学法,具体如下:
1.2.1第一阶段。学生入科后,在科主任组织下统一进行入科培训,使其全面了解内分泌科规章制度、科室环境、工作流程、工作特点、疾病护理规范等,并进行基础知识培训,向其讲解基本理论知识、实践技能操作等,使其全面掌握基础知识,向学生发放提前制作好的临床路径表,使学生提前熟悉。
1.2.2第二阶段。带领学生参与到患者的实际护理过程中,遵循疾病常规护理程序,使学生全面掌握护理评估、护理诊断、护理方案制定、护患沟通、健康教育、实践操作等,带教老师全程协助,并给予针对性指导,及时发现学生存在的问题,给予纠正。
1.2.3第三阶段。学生全面掌握护理程序和经验等,带教老师组织开展讨论交流会,鼓励学生积极发言,总结学习过程中遇到的问题、难点等,带教老师引导学生进行思考,同时由带教老师对难点、重点等进行讲解、总结,同时拓展疾病和护理新知识,对教学效果进行评价,及时改进、调整。
1.3观察指标
教学结束后,对所有学生进行理论知识考核和实践技能考核,并对数据作以分析。前者采用我院自制的试卷测试。后者由学生根据试题进行操作,带教老师按照评分标准打分,满分均为100分,得分越高,代表学生知识掌握程度越好。
1.4统计学分析
使用SPSS22.0统计学软件分析数据,采用t检验,以()表示,P0.05为数据有统计学差异。
2结果
与对照组相比,研究组理论知识成绩、实践技能成绩均更高(P0.05)。详见下表:
3讨论
内分泌科是临床常见科室之一,该科室收治患者涉及疾病范围较广、病种较为复杂、治疗难度较高,护理工作较为繁琐复杂,对护理人员要求更高,加之近年来随着社会经济水平的快速发展和医学模式的不断转变,患者对医疗服务的需求和要求也在增加,故培养优质护理人才十分重要。加强临床带教工作、提高实习生带教质量是培养优质医护人员的关键,故提升临床教学质量尤为重要。以往在该科室带教中多采取传统教学法,传统教学法虽具有较为质量较为稳定,学生接受度较高等优点,但该方法较为枯燥,难以激发学生的学习兴趣,同时该教学方法缺乏规范性、目标性、流程性,导致学习范围过大、目标模糊,导致学生在教学中处于被动接收状态,积极性较低,需选择一种更为有效的教学方式[3]。
近年来,临床路径教学法在临床带教中得到了较为广泛的应用,该教学方法对教学流程进行规范,带教老师根据制定的临床路径表对学生实施有针对性、有目的性、有计划性的教学。临床路径教学法通过制定程序化、标准化的教学路径和流程,使教学更具系统性、规范性,有效避免了传统教学法的无流程性、无计划性和目标模糊性,根据教学路径实施教学,激发学生学习的积极性,鼓励学生自主解决问题,可有效提升学生的综合能力[4]。本研
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