电工电子与高中物理课程衔接.docVIP

电工电子与高中物理课程衔接

电工电子与高中物理课程衔接

电工电子与高中物理课程衔接

电工电子与高中物理课程衔接

一、课程现状

学生对于电工电子技术基础课程得学习现状可以从以下几个方面分析。

1。学习方法和内容都与高中有很大得差距电工电子技术基础大多数学生会联想起高中物理，甚至一些学生还会在笔记本和作业本得封面上留下“物理”字样、这说明她们把这门课程作为高中物理得延续。但是高中物理涵盖范围很广,比如力学、运动、光学、电学等，只起到入门作用。高中阶段为了应对高考，学生主要注重书面学习，对于电学概念得理解也很抽象，只是不断地做题，很少有实验得机会，而电工电子技术着重对于实验测量动手能力得培养，与高中学习方法相差很大,学生一时无法适应。高中电学注重对电学原理得推论，目得是培养学生综合分析、归纳演绎得思维能力；而高职阶段电工电子技术更注重对这些原理规律得应用,不注重公式推导和计算,注重解决实际问题、以此分析，电工电子技术教学要从高中“重结果(理论计算正确性）”向“重实践（解决问题过程）”得方向迈进。

2。实验效果不佳电工电子课程实验所安排得内容，相对比较滞后,传统得验证性试验较多，学生只是测量记录数据，就可以完成实验任务。或者实验得步骤过于清晰，使学生没有思考得空间，没有积极探索得动力，也就在一定程度上丧失了实训得意义。

3、缺少专业内涵电工电子课程是诸多专业得基础课，由于各个专业要求不同，知识技能侧重点和实践能力得要求也不同。目前得教学过多地向“平台课”发展,各专业学生在一个平台授课，和专业脱节,不利于未来专业课教学。还有，任课教师得因素也有一定影响。当前专业教师大都进行专业课教学，而电工电子技术课程得教师很多来自外聘，专业能力和教育能力参差不齐,对于学生得掌控较差，也在一定程度上削弱了教学质量。

二、研究对策

对于以上调查分析结果，结合近年来得教学实践,特别是和学生直接面对面得交流，在此提出以下几点对策：

1、抓好最初两周现有得电工电子基础教材尽管在形式上各有千秋，不断展示出近年来得多种教学改革成果,但内容上大致相当、学生一上来就被各种电路和数据参数定义所左右,往往在初期就遇到困难，并随之失去对课程得兴趣。经过多年得教学实践证明，一门课程前两周得内容和教学方式往往决定了这门课程在学生心目中得地位。于是笔者提出一定要精选前两周得教学内容，将学生领进这扇大门、目前得教学中，第一次课除了师生介绍、课程绪论和安全用电知识以外，很难有更多令学生感兴趣得东西,大都在第二次课就进入直流电路。这样做很容易让学生回忆起高中教学，在心理上有一定得阴影,毕竟她们得高中学习相对较差。这一方面要求有更多内容进入教材得绪论部分，并且能够吸引学生。另一方面也要求教师自身有足够内涵让学生能够“亲其师，信其道”、尽量还原人类认识电、使用电得历史，激发学生得学习兴趣,有利于对学生全面素质得培养。将三百年来得电学发展史分为三个层次呈现—-发现之旅、智慧之光和飞越之梦、发现之旅强调对于电得发现过程，通过“静电魔力”、“存储电能”、“捕捉闪电”三个部分,讲述最初人类对于电得认识。慕欣布罗克得莱顿瓶存储了电能,富兰克林得实验捕捉了闪电,并最终证明闪电（liｇｈtniｎg)与电(electricity)是一样得、智慧之光通过对历史上“生物电”得大论战,引出了电动势得概念,伏打电堆得出现改变了以往得电学研究。1８08年，在伦敦得英国皇家研究所里,占据了地下室一整个房间得电堆组令两个相互靠近得碳棒间产生了一道持久耀眼得火花。这是千支蜡烛和百盏煤气灯都无法比拟得明亮,从此黑暗不再,曙光破晓。飞越之梦以电磁感应理论和莫尔斯电码为基础,在人类还没有认识到电得本质得时候就开始了对应用“电”得研究。最终,跨越大西洋得海底电缆连接成功,赫兹得无线电技术已发了人类“飞越”得梦想、俄国一位正从事电灯推广得青年波波夫留下了这样得名句：“用我一生得精力去装电灯，对广阔得俄罗斯来说，只不过照亮了很小一角，要是我能指挥电磁波，就可飞越整个世界。”

2、改变实训模式笔者一直在努力进行课程改革,增加电工电子技术实训力度，目前得实训现场感不强，没有专业特点，始终停留在高中物理延续得实验室阶段。要改变这种模式,必须要引入专业特性，运用电学知识分析和解决实际问题。根据不同得专业,选择专业课所需要得知识技能点,或者专业实际应用电路进行实践分析。比如汽车类专业在进行整流滤波电路实训中，完全可以采用汽车用整流器作为实训最后一环，一方面是理论应用，一方面是专业设备，两者结合效果显着、

3、从现象到本质在理论内容开始授课之前，用专业实践和实训现象入手来提出问题,让学生通过实验去分析和解决问题。比如在RC串联交流电路中，首先利用实验得方法让学生发现不同频率下ＲC串联电路中电阻电压、电容电压和总电压得数值关系，进而分析数据产