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环境工程专业生态类课程的体系建设与教学改革

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环境工程专业生态类课程的体系建设与教学改革

摘要：结合河南理工大学12年来环境工程专业生态类课程设置的变化历程以及2010级相关课程教学大纲的修订过程，提出了大学课程教学改革的新思路：依据课程性质分类打包成子类课程体系的教学改革研究课题，教师根据自己的专业背景和教学经历，组成子类课题的教学团队，自由申报校级或省级教学改革研究项目。在项目执行过程中，坚持以此类课程的教学团队建设为中心，在完成课程教学体系建设的同时，明确团队的科研方向，达到教学与科研相互促进的目的。

关键词：生态类课程；教学改革；教学团队

作者简介：孟红旗（1979-），男，河南焦作人，河南理工大学资源环境学院，讲师；武俐（1978-），女，湖北孝感人，河南理工大学资源环境学院，讲师。（河南焦作454010）

基金项目：本文系2008年河南理工大学教育教学改革研究项目的研究成果。

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2011）14-0094-02

一、问题的提出

1997年起，河南理工大学（以下简称“我校”）资源环境学院环境系开始招收环境工程专业本科生，以培养具备环境污染控制工程的评价、设计、运行管理和研究开发能力的人才为主要目标。12年来，本学科得以长足发展。目前，环境科学与工程是一级重点学科，设有矿山环境工程1个二级博士点、环境工程和环境科学2个硕士点、环境工程1个本科专业，任课教师15名，其中副高以上6人，讲师9人，具备较为合理的教学与科研梯队。[1，2]

本科教学是环境系基础性的重点工作。为适应社会对人才质量的要求，系里每两年组织一次本科教学计划的修订工作。在参加两次修订工作之后，笔者认为教学计划的修订应在专业培养目标的指导下，依据课程的性质分类打包成子类课程体系的教学改革研究课题，任课教师根据自己的专业背景和教学经历，组成子类课题相关课程的教学团队，自由申报学校或省级的教学改革研究项目。[3-5]在此认识的基础上，笔者联系具有生态学教学与科研背景的教师，组成生态学教学团队，申报“环境专业生态类课程的体系建设与教学改革”校级教学改革研究项目，获得通过。

生态类课程是环境专业课程体系的重要组成部分。目前，我校环境专业开设的生态类课程包括必修课“环境生态学”、选修课“污染生态学”、“城市生态学”、“农业生态学”、“生态工程”以及实习课“环境认识实习”的生态调查部分。

虽然我校环境专业已经建立以“环境生态学”为中心的生态类课程体系，但还存在很多问题亟待解决：几年来，课程授课教师变动大，不利于教学经验的积累；缺乏统一的生态类课程教学组织，主讲教师之间交流少；课程体系不尽合理，各课程部分章节的重复和遗漏问题在所难免；实践教学环节薄弱；缺乏对生态类课程体系的整体性认识，课程衔接与学生选课效果不好；教师关于生态学方面的科研活动偏少，严重制约教师自身素质及对课程理论认识的提高。

通过本文的研究，希望找到以上问题合理解决的方法与措施，为专业课程体系的建设与修订探索出一条可行的方法。

二、环境工程专业生态类课程教学体系的建设历程

通过查阅2004级、2006级、2008级环境工程专业的培养计划，认识到了本专业生态类课程的建设与发展历程。2004级之前，由于教师相对不足，只开设必修课“环境生态学”和1门选修课“城市生态学”，总学分只有3.5学分，生态类课程教学体系相对单薄；2004级增开1门选修课“污染生态学”，总学分增加到5学分；2006级又增开2门选修课“生态工程”和“农业生态学”，总学分达到8分，同时，在第5学期的环境认识实习中增加生态调查的内容，生态类课程变得多样化，学生在选课方面则具有更大的自由度；2008级的教学计划修订，课程名称和门数没有改变，仅对学分和学时数作了调整，同时协调了各课程之间的关系与上课次序。生态类课程体系的建设历程见表1。

在几年的生态类课程体系建设中，环境系的多位教师参与了教学大纲、考试大纲的编写与修订，承担了相关课程的教学任务。但是，对于这些内容相互联系的课程之间，在教学过程中却相互独立，各课程部分章节的重复和遗漏问题不可避免，教学内容的继承关系不明显，不利于学生形成良好的生态学知识体系。这主要是环境系的生态类课程主讲教师没有组成生态学教学团队，教师在教学过程中缺乏交流，教学后又缺乏必要的总结和改进。同时，由于缺乏团队的激励效应，教师自身知识体系的不足长期得不到弥补，往往导致教学效果不良，以至于学生缺乏选修学习课程的兴趣。

另外，在几年的培养方案修订过程中，生态类课程一直缺乏实践教学环节。首先，实验室条件的限制是其中一个重要的影响因素。其次，学院对课程内实习环节缺乏经费投