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“设计实验方案”教学的几种策略

“设计实验方案”是实验探究的一个重要环节.在探究教学中，我们常常见到

有两种做法，一是为了培养学生实验设计的能力，教师完全放手让学生自行设计

实验方案，二是教师由于担心学生缺乏实验设计的能力，或为了节约课堂教学的

时间，把设计好的实验方案直接给予学生，让学生照方抓药地进行有关操作.事

实上，这两个比较极端的做法并非能够适用于所有课题的探究实验.那么，对于

“设计实验方案”的教学，我们是否有着更多的策略可供我们选择，各种策略各适

用于怎样不同的情形？运用不同策略时应当注意哪些问题？

策略1.教师给出现成的实验方案

这是设计实验方案教学的最低要求.这种策略通常适用于实验设计难度较

大，学生能力较低的情形.虽然给学生以现成的实验方案，学生未能经历实验方

案设计的过程，但在运用这一策略时，教师应当通过提出相关问题，促进学生领

会实验设计的思想，避免实验的盲目性，并得到实验设计的思维训练.

案例1：探究平面镜面像的特点

在教学平面镜成像时，我们常让学生按如下实验步骤探究物体在平面镜内成

的像的位置、大小与物体之间的关系.

（1）如图1所示，在桌面上平铺一张白纸，并用直尺和铅笔在纸上画一道

直线.

（2）用支架将透明玻璃竖放在白纸上，玻璃板的前表面落在直线上.

（3）把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，并用铅笔画出这支蜡烛的位置，

可以看到玻璃后面将会出现蜡烛的像.

（4）另拿一支相同的（不点燃的）蜡烛放在平板玻璃的后面并作移动，直

到无论人在玻璃前面哪个位置看，玻璃后面的蜡烛与玻璃前面蜡烛的像都能完全

重合.

（5）撤掉玻璃，用铅笔画出玻璃后面的蜡烛的位置.利用三角板检测一下：

两支蜡烛与镜面的位置存在什么关系？

（6）改变蜡烛的位置，重新进行实验.

（7）根据实验所获得的信息进行概括：两支蜡烛与镜面的位置存在什么关

系？

本实验设计之巧妙在于利用了平面玻璃，使学生既能看到镜前蜡烛在镜后的

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像，也能透过玻璃看到后面的蜡烛，并使两者完全重合.如此高招要初中学生自

行想出难度很大，所以，给学生以现成的方案是一个可取的选择.为了克服学生

实验的盲目性，并学习本实验精巧的设计思想，实验操作之前，教师可让学生围

绕实验方案弄清如下几个问题.

①实验为什么要取平面玻璃，而不取通常背面镀银的平面镜？

②为什么要求使玻璃的前表面而不是后表面落在直线上？

③为什么要取两支蜡烛，而且两支蜡烛要取一样长？

④实验中，在观察玻璃后面的蜡烛与玻璃前面蜡烛的像是否完全重合时，为

什么眼睛要在不同的位置看，而不能只是在某个位置看？

⑤玻璃后面的蜡烛与玻璃前面蜡烛的像完全重合意味着什么？

策略2.教师给出实验装置，让学生说明操作方法或预言实验现象

有些探究实验的方案虽然由教师给出，但并不意味着让学生完全置身于实验

设计活动之外.教师还是应当创设条件，提供一些机会让学生介入活动的构思过

程，一种可取的做法是：教师给出完整的实验装置，要求学生根据实验装置，说

明操作方法，或预言实验将会出现的现象.这一策略同样适用于实验设计难度较

大的情形，但由于学生需要根据实验装置说明操作方法，以及预言实验现象，其

要求要比策略1稍高些.

案例2：探究液体的沸点与压强的关系

教师：（先向学生介绍高原地区食物不容易烧熟的事实）请你根据高原地区

食物不容易烧熟这一事实，对液体的沸点与气压的关系提出