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音乐教育学的性质特征

音乐教育作为美育教育的一个重要组成部分，它所承载的性质特征与目标

任务，是在用音乐这一特殊的艺术形式实现美育教育所赋予的育人功能。音乐

教育学学科理论研究、教学实验开发、课程目标设立都是紧紧围绕这一目标展

开。

音乐教育学是研究音乐教育与音乐学习全过程的一门学科。其性质除具有

美育教育的普遍性质外，还有揭示音乐教育规律、论证学科教学方法、指导音

乐教学实践的具体理论和方法研究的特殊性质。

运用教育学、心理学研究成果指导音乐学科的教学理论研究及学习方法设

计，探索音乐教育对人的全面发展所起的作用是现代音乐教育学理论与实践研

发的基础。

音乐教育学是音乐学和教育学、心理学学科中有关学习理论和学习心理学

及相关衍生学科如“比较教育学”、“心理治疗学”、“运动心理学”等诸多学科

相互渗透，音乐教育学学科发展汇聚了各学科研究成果。音乐教育学不仅运用

教育学、心理学的一般原理来研究音乐教育的规律，更重要的是借鉴诸多学科

的研究成果探索音乐教育对人的全面发展所起的作用。所以说音乐教育学的学

科研究方向既不是用教育学的原理简单地解释和说明音乐艺术的发展方向，也

不是把音乐手段简单地运用到教育教学的一般过程，而是全面揭示音乐教育教

学规律，把握音乐教育的基本特点和发展动态，制定音乐教育研究方向，规划

音乐教育学习目标，从而达到运用音乐教育手段来塑造受教育者全面和谐发展

的精神境界和人格魅力。

音乐教育学的学科教育特征除具备美育教育的共同特征之外，基于自身的

教育优势还有以下几个特征：

（1）基于音响艺术的听觉感受培养

音乐艺术的自有特性决定了其以听觉感受为培养目的的特性。音乐作为一

门听觉的艺术，与其他姊妹艺术相比较，区别在于音乐是用音响的形式来引起

人的情感共鸣，从而达到审美作用的。音乐的表现形式有声乐、器乐，表现手

段有音高、音色、节奏、旋律、和声。通过乐音和噪音的组合构成起伏的旋

律、疏密的节奏、张弛的和声、变化的音色来表达人的思想情感。它对人的情

感熏陶是通过听觉感受培养来实现的。

听觉感受在心理学理论中指人在外界听觉信号刺激下，通过中枢神经反射

到大脑皮层所引起的兴奋过程。通常用兴奋度或反应度来衡量人们对音乐刺激

的接受程度（也称共鸣程度）。同类音响刺激在大脑中反复的次数越多，则再度

听觉所引起的兴奋度越强烈。这就是音乐教育中通常所指音乐记忆的积累量决

定着音乐感受能力的强与弱的理论。聆听同一音乐作品的两个人，由于音乐记

忆的积累量不同，从而形成两种截然不同的理解与感受，在音乐欣赏中是很普

遍的现象。所以说音乐教育中听觉感受的培养对于音乐学习是至关重要的。其

重要性体现在音乐作为音响的艺术，可以直接利用张弛变化的音响形式与生命

运动的同构效应

（格式塔心理学派的主要观点，认为审美经验主要是由造成表现力的基础

与表现对象在结构上类似所引起的，由异质同构引起审美这一现象，即称为同

构效应）。

德国著名心理学家艾滨浩斯的关于学习记忆与遗忘坐标曲线告诉我们人的

记忆积累与浏览量成正比，遗忘速度与时间成反比。这一理论再次说明音乐听

觉感受的培养与听觉记忆和听觉浏览量以及音乐形象在脑海中的积累有很大关

系。

（2）基于时间艺术的音乐形象塑造

音乐艺术的自有特性决定了其以塑造音乐形象为表现手段从而抒发情感的

特性。音乐的表现手段是通过歌唱家、演奏家将作曲家创作的音乐作品从第一

小节到最后一小节经过一定时间演示出来、展示给听众，听众在聆听完全曲的

基础上，依照个人的音乐修养最终完成对音乐作品完整的音乐形象塑造。音乐

动态的时间艺术是音乐作品的独特本质和感受基础，与绘画作品的凝固不变形

成对比，而这一时间艺术则又是以音乐进行的节奏形式体现出来的，有歌唱

家、演奏家对作品的理解转化为节奏感觉去加以把握的。

音乐形象是音乐作品的灵魂，是在流淌着的时间和空间中形成，例如旋律

的起伏跌宕、和声的张弛、节奏的疏密、调性的变换、动机的发展、曲式结构

等等，听众只有通过对作品的完整聆听，才能映射出欣赏者自己对音乐形象的

完整塑造。例如当欣赏者反复聆听冼星海《黄河大合唱》时，其中每一乐章都

有一个特定主题，听众只有听完全曲才能完整把握这一以重要历史题材为背

景、塑造中华民族以古老的黄河汹涌澎湃的民族气概抗击日寇，保卫黄河、保

卫家乡、保卫全中国的伟大形象。作为听觉艺术的音乐，由于其音响材料层出

不穷、转瞬即逝，所以音乐欣赏中要求欣赏者