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基于园本资源创生亲自然课程——以中

班树叶亲自然课程为例

【摘要】幼儿园“亲自然”课程是一种以“亲自然”体验为核心，以“班级”

为课程实施载体的课程。“亲自然”课程是幼儿园园本课程的重要组成部分，具

有个性化、自主性特点，它顺应幼儿生命生长方向，活力四射、魅力无穷。通过

“亲自然”课程建设，努力让幼儿热爱自然、亲近自然、探索自然，培育幼儿生

态意识、生态智慧，培养幼儿“人与自然”和谐共生观念。接下来我将以秋天自

然资源中的树叶为例，谈我园在班级亲自然课程中的开发与推进策略。

【关键词】亲自然、资源、开发

一、梳理资源清单，纳入预设课程计划

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是一本无字的书。”这本书可以让幼儿

扩大视野，增强经验，从封闭的课堂走向丰富且有灵性的自然资源宝库，引发幼

儿独立思考、主动学习，孕育良好的师幼关系，体现独特的教育方式。基于我园

亲自然园本特色、园本课程建设方向及幼儿发展目标，我们对园内自然资源进行

了筛选和梳理,为下一步确定哪些资源进入课程计划奠定基础。

1、盘点资源第一步：走进场域找一找

开发资源第一步，盘点梳理资源，随着时间流逝，我园内外自然环境也在不

断变化，自然资源也一变再变，围绕园外1.5公里内场域、园内两个园、三块场

地，我们从人、事、物三方面现场对照盘点，理出资源库，供教师组织活动时选

用。

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2、盘点资源第二步：看着孩子玩一玩

有了资源，如何使用？教师把幼儿带入自然场，引发其与自然环境及材料的

互动。观察不同幼儿与这些资源发生的游戏，结合《指南》中各年龄段幼儿发展

目标，整理适合孩子开展的亲自然游戏。

3、盘点资源第三步：开放教研理一理

同一资源如何在不同年龄段发挥最大价值，开放教研现场，看不同孩子是如

何与材料互动的，是否符合该年段发展水平，在大家对照常模的分析基础上，我

们逐步梳理，审议课程资源，分析孩子要什么，对资源的开发使用向纵深处推进。

二、追随幼儿兴趣，师幼共建生成课程

清凉的秋风扫过，往日葱郁茂盛的树木换上了新的色彩，绿色中夹杂着或黄、

或红、或相间的颜色，向我们呈现了一种独特的美，孩子们经常会在树荫下神秘

的说，“看，我捡到了什么？”，“”漂亮吧！”“那边还有好多呢，我带你

去！”树叶就这样走进了孩子们的视野。

1、走进现场让孩子与资源发生互动

课程开展的过程首先是“发现儿童”的过程。作为教师只有理解并掌握儿童

独特的学习与发展特点，转变固有的儿童观，才有可能使课程更贴近孩子生活，

符合其经验与需要，而不是让幼儿被动适应教师事先的设计和安排。我们会经常

利用散步，户外的时间带幼儿去看看我们幼儿园里的树，看看孩子与树叶的互动，

聊天的内容，了解他们的经验水平和内心世界。有的孩子说：“看，那边我看到

有一片又大又绿的树叶。”“好漂亮呀，给你捡一片吧。”有的孩子说：“我捡

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了3片树叶，有一片长长的，有一片上面有绿色的点点。”有的孩子说：“有的

树叶大，有的树叶小，红的、绿色、黄的，可真好看。”通过对孩子的观察，发

现问题，及时调整活动内容，让探究可视化、明晰化，更切合孩子的探究需求。

2、推进深度学习，拓展预设课程活动

（1）各种各样的树叶

在哪里可以找到更多的树叶呢？

明明：我家小区就有